淺談導學探究法在地理教學中的實踐

【中圖分類號】G623.45 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0293-02

目前，“滿堂灌”的現(xiàn)象比較普遍，這種教學方法使學生只能在教師的注入式下被動地接受知識，學習的積極性和主動性不能得到充分的發(fā)揮，嚴重地妨礙了他們智力和能力的發(fā)展，影響教學質量的全面提高。因此針對這種情況，我市對地理教學進行全面改革，形成了一種以學生在教師的啟發(fā)、引導下逐步掌握地理知識和技能，以教材為主題的“導學探究法教學法”。

現(xiàn)代教育理論言之：學生是學習活動的主人，教師是學習活動的組織者、引導者與合作者。然而“導學探究法”是根據(jù)現(xiàn)代系統(tǒng)理論和教學思想，吸取“啟發(fā)式”、“學導式”、“發(fā)現(xiàn)法”等教學法之精華，在教師的引導下，激發(fā)學生學習的內部潛力，學生先學先講，教師后講后幫，培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新的意識和思維。其特點是教師在教學過程中主要著眼于變“教”為“導”，變學生的“學”為“探”，激發(fā)學生的求知欲望，促使學生探究解決問題的方法，進一步體現(xiàn)教學過程以學生為主體，教師為主導的指導思想，改變教師“一言堂”，學生被動地接受知識的新型教學模式。

導學探究法教學法的基本程序在課堂教學中是怎樣實施的呢？這種典型的教學模式，將課前、課中、課末、課外四時段有機結合。課前，明確學習目的，是課堂藝術的前提；課中教學精心設問，引發(fā)認知沖突，充分調動學生主動學習，進行探究解決問題的方法；課末師生信息互相反饋，及時強化，將知識進行高度的濃縮，引導學生領悟和提升知識的能力，以求得全面發(fā)展；除此之外還應注重課外實踐，檢練學習效果。

1課前——導學探究的準備

“良好的開端，是成功的一半”。教師應依據(jù)大綱，緊貼教材提出預習及要求，集中學生注意力，調動學生求知欲，將其引入探索知識奧秘的境界。即引導學生以舊探究新知識，引例要求同學們合作、展開思維進行探究創(chuàng)新，一般要求在學生先回答，然后師生共同小結解題為主的方法。例如講授初中地理“地球儀上的經(jīng)緯網(wǎng)”內容時，應讓學生先回顧幾個內容，即“地球儀制作的依據(jù)是什麼？什麼是經(jīng)線、緯線、經(jīng)度、緯度？”這就為學習“地理事物的位置、形狀、名稱和如何在地球儀上表示經(jīng)緯的基本規(guī)律”奠定基礎。課堂教學設問是科學研究的出發(fā)點，是生長新思想、新方法、新知識的種子。促使學生主動探究解決問題的途徑及方法，創(chuàng)設探究情景，以達到目標狀態(tài)。

2課中——導學探究的過程

主體探究，解決問題 是整個程序的主要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)需突出主體，鼓勵學生大膽推測，用科學方法進行探究問題，引導學生自己獲得解決問題的策略和方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力。 1、根據(jù)新課的主要內容提出初學思考題，于課前布置。如講授“比例尺”這一節(jié)，可提出以下問題：①比較北京市圖和中國地圖哪幅圖的比例尺大？②哪幅圖表示的范圍大？③哪幅圖上表示的內容更詳細。 2、學生帶著思考題再學新內容。這需在引入新課后實施，學生再學時，可以邊思邊劃，可以邊看邊做邊議，做好回答問題的準備。經(jīng)過教師引導學生自學、分析、討論后將答案寫于圖幅下，最后教師針對學生的歸納總結予以評定。 3、回答思考題，并進行必要的分析、講解和總結。學生做好準備后，教師就結合圖形或模型適當啟發(fā)學 生回答。還可由其他同學補充評答，而教師 的講評要指出學生答題的情況，并作適當?shù)难a充，另外可采取小組討論研究的方式，對不同問題提出不同的見解，引導學生合作探究相關問題，以相互啟迪相互借鑒達成共識獲得正確的結論。

3課末——導學探究的總結

歸納概括 是教師引導學生分析探究過程中，抓住知識間的相同要素，抽象出本質特征，用簡練準確的語言而進行的總結，從而使知識得到濃縮和升華。教師根據(jù)新課特點，緊緊抓住“三點一線”即新舊知識的結合點，新知識的重難點，理論與實際的聯(lián)系點，加強三點間的內在聯(lián)系，作出“水到渠成”的歸納總結。例如講授“地殼中的礦 物”、“巖石和礦床”兩部分內容里，包含了10個概念，它們或者層層遞進，或者相互包含 ，區(qū)分度差，易混淆，因此須將幾個概念歸納整理，使概念間的關系清晰而明確，學生一目了然。

4課外——導學探究的實踐

本階段主要通過應用達到鞏固知識、形成技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，從而達到形成新的認知結構的目的。訓練是教學實踐的最普遍也是最主要的形式，我們應按照教學“前有聯(lián)系，后有伏線”的要求來設計練習題。例如：學習“陸地自然帶的分布地區(qū)和特征”后，可將順序打亂的自然帶名稱、動物名稱、植物名稱分成三組，采取小組競賽的方式進行短時間內正確連線，以達到鞏固所學知識的目的，將課堂藝術氛圍推向新的制高點，利于學生發(fā)散思維的開拓和合作創(chuàng)新意識的培養(yǎng)?？傊?，在教師的引導下回顧和檢查問題解決的過程、思路和方法并通過不同形式的聯(lián)系可鞏固新知識，發(fā)展應用意識，以促進知識的升華過程。

導學探究法具有怎樣的實踐意義呢？引導-探究式遵循學生成為學習的主體，是運用發(fā)現(xiàn)、提出、分析、創(chuàng)造性解決和合作探究法進行知識的學習。它不僅有 利于創(chuàng)設輕松、寬容、民主的課堂氛圍，而且也可以發(fā)揮教師的主導作用。通過自主、合作、探究的學習方式，讓學生通過質疑探討完成知識建構，有助于培養(yǎng)終身有益的地理思維能力和價值觀。

地理學科的導學探究性學習滲透到教學過程中，既可以優(yōu)化地理課程的教學，活化知識結構，又利于學生整體素質的提高；可達到促進素質教育的深化，促進素質教育的進步，是師生共同探索新知的學習過程，也是師生圍繞著解決問題相互合作和交流的過程。

總之，在實行新課改的當代，我們應該緊跟教育步伐，認清形式，將新型的導學探究學習法開展起來，幫助學生形成主動探究地理問題的意識和能力，以促進我國教育的進一步發(fā)展。