課堂改革中教師的作用

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0276-01

本學期我區小學數學學科舉行了連環式評優課活動，在此活動中收獲很多。首先，教師的理念轉變了。教師角色的轉變，使學生真正成為學習的主人，體現了數學課程改革的基本理念。同時也有了一下思考：現在的課堂強調以學生為主體，強調把時間還給學生，把課堂的空間還給學生，應該說我們的老師大都這樣做了。但聽課中也發現，學生活動時，有部分教師只是自己站在講臺上，或者來回走一走，并沒有深入到學生當中去。好像學生動起來之后，教師就可以徹底“解放”了。如：《植樹問題》，在課堂中利用導學案讓學生通過畫線段圖，進一步理解掌握棵數與間隔數之間的關系。但是學生并沒有畫，而是少數好學生只計算完了就完事了，在小組交流時好學生只是把自己的計算過程念了一遍，在匯報時學生只是上臺念完算式就完事了，并沒有達到預想的效果。所以在這一環節中教師就應及時深入到小組當中，看學生是否再畫，通過畫進一步理解間隔數與棵樹之間的的關系。在小組交流時教師也應及時深入到小組中去，了解小組交流情況，把偏離的的交流加以引導，從而達到交流的有效性、針對性。

如有一位教師，在執教《簡單的小數加減法》時，教師出示問題一支鉛筆一把小刀一共多少元？一支鉛筆0.8元、一把小刀6角。利用自學提示，小組合作交流，把組內交流的寫在自己組的小黑板上，這樣可以對每個組的情況一目了然。教師在讓學生觀看各組的做題情況時，問通過看各組的情況你有什么發現？（這里教師首先應把每組黑板的情況掌握起來），但在學生匯報時，學生1回答：0.8=8角，二組的0.8要加單位應是0.8元=8角，這時老師說二組記住了嗎？以后要注意寫完整。教師讓學生接著匯報學生2回答：又說了同樣的情況，所以我就覺的師在學生1回答完后，應讓其他學生針對自己組的情況，加以改正，就不會出現后來的再次重復。學生改完后，學生接著匯報，生4匯報：0.8元=8角，8角+6角=1元4角=1.4元，生5生6也是這樣回報的，再生4匯報完后，教師就應問把0.8元改寫成8角是為什么。這樣通過教師的及時點撥，學生就會利用知識的遷移，進一步思考把0.8元改寫成8角是為了單位統一，進而為相同數位對齊，埋下伏筆。所以就引發了我們老師的思考我們老師的作用在哪？即應該在哪個地方教師及時介入，才能真正起到老師的作用。

通過課改，學生在課堂中有了變化，但對教師駕馭課堂內容，把握知識間的聯系，在知識的引發中從知識的生長點進行教學，往往能開放思路，使學生們可以由一個知識點延伸出更多的知識來，得到“牽一發而動全身”的效果，這一過程教師可完全放手，利用知識的遷移讓學生獨立去思考、去探究，使其不斷地完善自己的知識結構。教師只要在探究活動結束時做精煉概括，肯定學生的探究行為，使他們獲得獨立獲取知識后成功的體驗即可。

實際上，在以學生發展為本的教學過程中，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低。相反，對教師提出了更高的要求。只要我們仔細觀察就會發現，每堂課上，都會有一些非常積極的參與者，也會有一些很被動的參與者，或者根本不參與者。作為教師，要特別關注那些沒有參與的學生在干什么。教師的任務是調動這些學生的積極性，反思自己的教學設計，隨時調整自己的教學思路。學生小組討論的時侯，教師不是等待，不是觀望，也不是干自己的其他事情。教師應成為小組討論的一員，參與其中。并對小組學習的過程做必要的指導。教師在巡視過程中，同時要關注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數，以便及時點撥，適時調控。真正讓每個學生參與進來，讓教師的作用發揮得更好。