對高效語文課堂教學評價的思考

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0272-02

記得剛當老師的時候，自己什么也不懂，對學生評價時只會單一說“對，好，還有一點小瑕疵”或微笑點點頭，就沒了下文。一個老教師對我說：一個優秀的教師，一堂精彩的課堂，不能只看教授的內容，更要看課堂是否嚴謹、學生的積極性是否被充分的調動起來、老師怎樣對學生進行評價。從那時起，我就特別注意觀察別人的課堂評價。后來我們學校創立的“一五三”課堂教學引入了小組大比武評價模式，也就是在課堂上給每個小組記分，下課時統計本節課的分數對各小組進行評價，然后再進行周評價、月評價。應該說這樣的評價機制在一定時期促進了學生學習的積極性，但時間長了問題就來了，課堂上的評價什么都以分數計，只用分值評價學生，對高中的學生來說，慢慢就懈怠了。怎樣使評價辦法對學生具有長期的激勵功能呢？這一問題引起了我的注意與思考。結合自己在課堂改革的實踐，我認為要從以下幾個方面入手，解決高效課堂上評價過程中存在的問題。

1不要輕易打斷學生的發言

“一五三”課堂教學的“一”就是以學生為中心，讓學生動起來。既然以學生為中心，那么我們的點評環節都是有學生講解的，那么如果學生在講解時出錯了或說話啰嗦時，該怎么辦？是中途換人，還是教師自己上陣呢？我認為這樣都不妥，最好不要輕易打斷學生的發言老師取而代之，等學生把話說完，也許其他的同學會質疑補充、進行評價。老師請不要急于說話，插話是很不文明的，并且會讓學生覺得自己錯了，內向點的學生甚至會覺得自己一無是處，以后再也不愿意站起來答題了，次數多了，學生學會產生厭學情緒。從構建平等和諧師生關系上來看，不打斷學生的話也應該是對他的一種尊重；從評價角度來來，不打斷學生的發言，對學生而言也是一種鼓勵性評價。

2結合文本進行評價

結合文本對學生進行評價，學生才能知道自己哪里說對了，哪里還有欠缺。比如我們讓學生朗讀詩歌，一首范仲淹的《蘇幕遮·懷舊》本來作者因思鄉情而很傷感，一位同學讀出來卻很高亢。我就說“xx同學讀的很流暢，但是要注意情感的把握。”再比如我們學習《勸學》一課時，我請同學們每人寫一個闡述知識重要性的比喻句。一個同學寫到：“知識如血液一樣寶貴。人缺少了血液，身體就會衰弱；人缺少了知識大腦就會枯竭。”我就說這位同學比喻的很貼切。還有一個同學寫到：“沒有知識的頭腦，像不長谷物的荒地。” 我就說這個同學能從反面設喻，也是很恰當的。結合文本進行評價，學生才能具體的知道自己哪里出錯了，哪里需要改正，哪里可以繼續發揚。

3多元化的評價學生

我們可以有小組式的評價機制，有客觀的量化評價辦法，但我們更應注重口頭上和肢體語言的評價。因為簡單的量化評價是無法體現教師的情感，而情感又是最具有感染力的，特別是語文教師，更要發揮自己的語言情感優勢，讓自己精彩的課堂評價語言調動起學生學習的熱情。所以重視教師的口頭語言評價和肢體語言評價可以激發學生的學習積極性，讓課堂真正“靈動”起來。“一五三”課堂教學模式打破了原有的教師一言堂，語文學習也就體現出它的多姿多彩。人們常說：“一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特。”只要他們能夠表達出自己的觀點，我們就應該立即給予他們鼓勵，讓他們有一種“成就感”。同時教師通過自己的語言和肢體語言評價辦法，向學生傳達自己對學生進步的喜悅之情，“我的觀點有道理，老師都肯定了”，這樣所有站起來發言的學生都會覺得“我還行”。學生會更喜歡學習，更渴望進步。學生學習的成就感給他們帶來了喜悅，教師充滿情感的評價激發了他們的積極性。從實踐上來看，教師口頭語言與肢體語言上的贊賞比分數更有激勵作用。

4采用多主體評價辦法，體現學生評價主體的優勢，激勵學生自我評價、學生互評、師生互評

以往的評價往往就是老師對學生進行評價，而忽視了學生的參與，所以我們要激勵學生學會自我評價，學會互相評價。讓學生自己學會獨立思考，評價自身的長處與不足，給自己準確定位。

學生之間互相評價，他們往往是站在同一個高度來看問題，這樣就更容易被學生所接受。并且學生在評價別人的同時，自己也會加深認識。“一五三”課堂教學都是有學生展示點評的，有點評學生對展示同學進行評價，從而使學生的主體意識進一步增強。

老師對學生的表現、發言、知識掌握及時給予評價，學生對老師的的教學方法、制作導學案的情況、學習接受程度進行及時的反饋。

自我評價能培養學生的自信心，學生互評就真正把學生當成了學習的主人，充分調動了學生學習的積極性，師生互評為學生參與教學提供充分的條件。

5“精神”與“物質”雙重激勵，固化學生學習興趣

在我聽過的很多優質課中，為了調動學生的積極性，老師們花了不少心思，創造出許許多多的評價方式，如雷鳴的掌聲，形形色色的精神（制作于課件中具有聲光效應的獎賞）或物質獎勵，讓人感覺耳目一新。有的確確實實使課堂氣氛活躍了許多，起到了良好的激勵效果。但是要想讓學生固化學習興趣，就必須堅持長期的激勵，在激勵中養成學生良好的學習習慣。當然，我們在使用這種評價時不要過分影響學生的注意力，影響了正常的課堂學習。

總之，用真誠的評價引導學生健康成長，用科學的評價激發學生學習的熱情，用智慧的評價點燃學生創新的火花。我想，評價有了真誠智慧的滋補，一定使課堂煥發出新的活力。