探究中獲真知，體驗中得發展

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0263-01

《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》指出：“本課程學習是知與行相統一的過程，注重學生在體驗、探究和問題解決的過程中，形成良好道德品質，實現社會性發展。”而“學生的品德與社會性發展源于他們對生活的認識、體驗和感悟”。因此，品德與社會課必須真正讓學生“探究”，享受“體驗”，在“探究”中深入感受體驗，在體驗中獲得長遠發展。下面結合《地球屬于誰》一課說說如何引導學生在“探究中獲真知，在體驗中得發展”。

1導入課題，分享快樂

1.1介紹地球常識。 師：地球是浩瀚宇宙中的一顆美麗行星，是我們已知的唯一有生命存在的星球。在地球存在的四十多億年間，動、植物出現了，人類誕生了。其中，動、植物按照自身生存和發展的需要分布在地球的各個角落；而人類更是憑借自己的智慧和勞動，不斷地建設家園。就這樣，地球變得越發美麗，家園變得更加美好。”

【演示課件1：在浩瀚的宇宙中，美麗的地球在運行。在地球上，動、植物的分布赫然顯現，人類的家園美好呈現。接下來，展示世界各地的風土人情。】

1.2了解廈門白海豚保護區的故事。 師：我們生存在一個如此美麗、如此可愛，充滿了生命力的世界里，而且這些生命離我們并不遙遠。也許它就在我們溫暖的家里、在整潔的街道上、在快樂的校園里……它們令我們的生活變得多姿多彩！現在就讓我們分享一下你身邊的生命帶給你的快樂。

（學生交流生活中其他生物帶來的快樂）

師：是啊，正因為有了其他生物的陪伴，我們的生活才充滿了色彩。那么，作為我們廈門本地的孩子，你們對“它”一定不陌生吧！

【演示課件2：廈門海域內的中華白海豚。】

1.3引入課題。 師：瞧，我們地球上就存在著如此多神奇而又充滿靈性的生物。它們長期和人們共處于同一個星球當中，生存著、繁衍著。但隨著人類擁有了越來越高的智慧、具備了越來越強的能力之時，一些人認為，人類就是地球的主宰，地球是屬于人類的。這種觀點你們同意嗎？好，今天就讓我們—起來探討這個問題。

【出示課題：地球屬于誰？】

【設計意圖：創設情景，激發學生興趣，感悟地球的美麗。適時地引入廈門地區比較熟悉的中華白海豚，引發學生們的共鳴，渲染氣氛、調動情緒，為接下來探究新知做好情感和認知的鋪墊。】

2感悟現狀，體驗痛苦

2.1介紹地球現狀，了解人類面臨的局面。

【演示視頻：苦笑的地球。】

師：從視頻中你們看到了什么？有什么感受？

（學生交流感受）

2.2出示“令人深思的數字”。 師：看來，這些畫面對同學們有很大的觸動，老師也有相同的感覺。我們的家園已經遍體鱗傷，地球上的許多生靈已遭涂炭，我們再來看一組令人深思的數字。

【演示課件3：令人深思的數字。】

師：看到這組令人深思的數字，你想說些什么？

2.3交流調查資料，體會感悟。 師：看來同學們收集的資料還真不少呢，老師也收集了一些資料，請看大屏幕。

【演示課件4：廣州瀛洲生態公園的動物墳墓】

小結：看著這些失去的生命，我們無不感到痛心與可惜。

【設計意圖：通過交流的方式幫助學生擴大信息量；利用圖文資料，使其真切地感受到當代物種滅絕的嚴重程度，從而自主思考、自尋答案；并由瀛洲生態公園的動物墳墓，自然過渡到探究“食物鏈”的教學。】

3認知食物鏈，探究明理

3.1學生初步感知食物鏈。 師：但我們僅僅是感到可惜嗎？為什么墓地按照“多米諾骨牌”來建造？一種生命的消失會對其他生命造成怎樣的影響？

（學生交流自己的想法）

小結：是啊，無論哪一種生物滅絕了，那么在整個生態系統中將產生巨大的連鎖反應，最終會影響到我們人類。因為，各種有生命的物體之間存在著密切的關系，那就是食物鏈關系。

【演示課件5：課本P49的食物鏈圖】

師：同學們，通過觀察，你們發現這幾種生物之間有什么聯系？

師相機補充：其實，食物鏈的聯系是復雜多樣的。比如，貓頭鷹不僅吃蛇，也會吃田鼠；麻雀和田鼠不僅吃螞蚱，也會吃稻谷。

3.2探究體驗：動物是否該分為“有害”或“有益”。 師：科學家告訴我們，在地球上一切生物為了維持生命，都必須從自然界攝取能量和營養，從而形成了各種生物之間的食物鏈關系。以往，人們都喜歡把蟲類和鳥類分成害蟲、益蟲，害鳥、益鳥等。看了這幅圖，你對這種稱呼有沒有什么新的看法？

【演示課件6：課本P49的科學家提示。】

讓學生合作探究，并以自由辯論的形式展開討論。

【設計意圖：該環節是一個探究體驗的亮點。特別是“有害”和“有益”之分，很容易點燃學生們思維的火花，讓他們從不同角度認識動植物，知道它們存在的意義，理解生物之間相互依存、相互制約的關系。】

4珍愛地球，牽引內化

4.1引入丹頂鶴的故事。 師：令人欣慰的是，人類的進化促進了人類的文明。越來越多的人為保衛地球的生態平衡而努力著，甚至為此付出了寶貴的生命。

【演示課件7：丹頂鶴的故事。】

4.2學生交流收集的感人的故事。 師：你還知道那些保護地球生命的故事？

師：我們課本里也有一個感人肺腑的故事。它就發生在海拔4000米的青藏高原上，它講述的是一位為保護藏羚羊而獻出寶貴生命的政府官員——索南達杰的故事。請同學們打開課本P50，默讀這則真實的故事。

（學生默讀教材內容。）

4.3聯系本地，補充“白鷺老人”的故事。 【演示課件8：白鷺老人江老財保護白鷺、救助白鷺的故事。】

小結：許多人用鮮血與生命保護著其他的生命，這是多么偉大的精神，他們才是地球的守護神。

【設計意圖：走進地球視野，了解地球生命的故事，讓學生感受這種愛的博大精深。教師利用身邊真實的故事，拉近與學生的距離，從而激發他們愛護地球、保衛家園的情感和愿望。學生通過聽、說、看等形式體會感人故事中人物的美好行為和高尚品質，進一步自主思考，達到情感的升華。】

5升華主題，強化踐行

5.1討論：怎樣與其他生命友好相處。 （學生合作探究，師生交流討論。）

師：是啊，人與自然的和諧共處，更多時候是需要我們有意識地保護和合理的開采利用。

再現課題，引發深思。

【演示課件9：鼓浪嶼輪渡碼頭的中華白海豚雕塑：一個小男孩趴在白海豚的背上，輕輕地撫摸它。】

仔細品味這座雕像，結合課題，你又有什么體會？

5.2課外延伸——開展“小白鷺”行動。 【設計意圖：通過一座熟悉的雕塑，道出“孩子與動物”的親密，進而展示了“人與自然”的和諧，再次點題。最后，結合本地區實際，提出行動任務，將“做一名地球衛士”這一倡議直接延伸到課外。】

縱觀本節課，從課前初探：布置學生通過查閱圖書、網絡、看電視等途徑搜集一些有關地球物種減少的資料，以及人們努力保護生態平衡的感人故事。并針對自己所搜集的資料進行思考與討論，從而提出自己的觀點。課中深究：教師有意識地引導學生了解生物鏈的知識、明白“地球屬于誰”， 體會到“人與自然”和諧共處的重要性。其中，“白海豚雕塑”和“生態公園的動物墳墓”就很容易激起學生的共鳴，由視覺的震撼延伸為理性的探究。再到課后踐行：參與“小白鷺”行動、其他保護生物的行為，真正將“做一名地球衛士”這一倡議延伸到課外。每個環節都在落實著品德與社會的課程目標：培養學生的良好品德，促進學生的社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質的公民奠定基礎。