以人為本，舒展生命

【中圖分類號】G642.421 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0256-01

1案例與思考

近些年來，每當高考前后，媒體上都會出現一個相同的新聞：高三考生將書籍、試卷撕碎，扔在校園里，場面壯觀猶如下雪。這樣的視頻、照片在全國各省的許多中學里上演，網上評論者也很多，有的表示理解，現在讀書“亞歷山大”，是該釋放下；有的表示憤怒，書籍象征知識，多年讀書難道只換來對知識的拋棄？對知識我們難道不是要懷揣一顆感恩、敬畏的心嗎？有的引起深思，每個人進入校園讀書，到底是為了什么而來？校園是夢想起航的碼頭還是埋葬知識的墳墓？有的表示擔憂，現在的教育機制不改革的話，這種現象會不會蔓延到初三學生，甚至到小學畢業班？

中國的教育沒幾個人有能力可以指點風云，作為一個基層教育工作者，十多年的教育實踐下來，對中國教育的問題還是能發現一些的，像素質教育，提了二十多年，應試教育仍然橫行霸道，當前教育評價的主要手段還是以分數論成敗；前些年提出城鄉教育均衡發展，現在來看，農村學校跟城市的差距越來越大。聯合國教科文組織最近有一份調查報告顯示，中國學生在校的學習能力是世界各國中名列第一的，但畢業10年后，很少有佼佼者，最多是成為發達國家的高級打工仔。

中國教育的問題分析起來是沒完沒了，但宏觀分析教育現狀能讓我們理性地看待學校的教育，讓我理性地思考我們今后的發展。作為一所農村海島學校，師資薄弱，生源不佳，設施不足，教育上無特色，教學上走下坡。面對這種種問題，學校需要怎樣的改革，走一條能夠固本強基又能長遠發展的道路？我覺得首先要解決的是辦學思想的落實和共識，就是思考兩個問題——

1、學校的發展要堅持什么樣的教育理念？

2、學校要培養什么樣的人？

我認為：我校的教育要遵循教育發展的規律，要遵循學生發展的規律，堅持以人為本，致力于全校師生生命質量的提升。

2以人為本要立足德育

這種以人為本、舒展生命的教育最重要的是“立德”（培養良好的德行）。德國總統薩科齊曾致信全國教師，他說：培養學生對真善美、對偉大與深刻事物的欣賞，對假惡臭、對渺小與平庸事物的厭惡，是教育最重要的工作。如果說當前中國教育存在問題的話，其中一個很重要的問題就是我們在學生德行培養上是不是有所忽略？正如陶行知所言：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人。”小學教育作為義務教育之基礎，小學生正處于認識世界之初始階段，培養良好的道德品行是他一生發展最重要的基石。這是鶴浦小學每位教師的使命，這種使命感不僅在于對他所教的學生，葉在于通過他的學生使學生對國家，對民族，及至對人類有所良性的影響。這也許是做教師最可貴的品質。正如我們所說的向雷鋒學習，雷鋒最可貴的不是做了多少好事，不是幫助了多少人，而在于“雷鋒精神”。

小學教育不是培養建設人才，是要培養一個合格的公民，從一個現代合格公民的基本德行和文化素養的去培養，成才的事自有中學和大學去考慮。學校現在開始德行教育規劃，實施學期德行主題活動，如第一個主題為“好習慣從足下開始”。對學生出操、中午就餐、放學離校、參加集體活動等做出明確規定，排隊快靜齊、出隊有秩序；在教學樓里，包括走廊和樓梯，不能奔跑，要靠頭行走；放學前跑步鍛煉要以班為單位，兩兩對齊，首尾兼顧；還有在課間活動、乘車坐船、騎自行車等方面做出規范，學校用一學期時間去培養學生的行走規范，少先隊加強監督、每天檢查，德育處尋找榜樣、正面引導，還要發揮班主任、家長的力量，共同管理。每個月總結反饋一次，不斷調整措施，直至有所改善。學校以規范站、走、坐基本行為促進學生提高思想認識，提高道德修養。第二個主題為“好習慣緊握手中”，從規范學生雙手來促使他好習慣的養成，如不亂扔垃圾，不涂抹墻壁，勤剪指甲勤洗手，能整理書包和衣物等。當然，德行教育不僅僅是習慣培養，孝敬父母、熱愛家鄉、誠實守信、樂于助人等道德教育滲透在學科教學之中，開展主題系列活動，不斷探究有效措施。

德行教育不僅面向學生，也落實在教師身上。一個教師良好德行的體現莫過于他對后進生的關愛，正如蘇霍姆林斯基說的——熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。我們一直堅信，一個學生代表一戶家庭，意味著一份幸福，讓每位學生享受學習的成功是教師的職責。

為促進師德師風建設，也為了促進后進生的發展，在教育局的指導下，學校制訂了《鶴浦小學后20%學生三年發展規劃》，通過《規劃》的三年行動，提升學校后進生的學業成績，同時轉變教師的教育觀念——在精神上把每個學生看做一個人格健全、獨一無二的世界來平等對待，在學習上要關愛后進生。學校目前從兩方面著手，一是提高教師的思想認識，激發育人的愛心、責任心。二是制定系列制度，用較完善的機制去引導，在行動中轉變思想，如改變課堂教學模式，一定程度上要體現對后進生的關注；改革后進生評價體系，揚長避短，充分挖掘他們身上的閃光燈，當中的進步學生享受“三好生”同等榮譽；每學期有后進生學習質量分析研討會；教師代表組成督查小組，每學期兩次對《規劃》的實施進行檢查、反饋，學校及時調控、整改，并向全體教師說明；開學初每位教師撰寫學科計劃中第一條必須是研究后進生的發展，期末必須有針對性的總結，等等。通過有效機制的引導，不僅能逐漸轉變教師的教育觀念，也能激發教師的責任心，是師德能夠行其道。

3舒展生命要全面發展

學生的成長是復雜的、綜合的，在小學階段更是有著自己的特性，除了培養良好的德行，學習一定程度的文理知識，在其他方面也要獲得發展，如要有強健的體魄，還要具備一定的藝術修養等。從學校層面講，也要為部分有潛力、有特長的學生提供更廣闊的發展空間，培養特長，增加歷練機會，使他們不斷挑戰自我、超越自我。為此，學校每年9月初成立十幾個校級體藝社團，由有責任心、有特長的教師來當教練，每個社團分別挑選20—40個數量不等的拔尖學生，每周集中培訓2次以上（體育社團要求每天訓練）。9月中下旬，余下的學生全部參加年級組成立的各個社團，打亂班級、自由報名，2名教師共同管理一個社團，每周二下午最后一節課為全校社團統一活動課。每學年舉行一次社團節，各優秀社團展示自己的訓練過程或匯報學習結果，邀請全體家長參與。

除了普及社團活動，學校還普及書法教育，利用中午時間上一節小課，進行書法學習，分年段開展鉛筆、鋼筆和毛筆字學習，提升藝術修養。

許多人喜歡將一個人的成長比作建造高樓，認為只有基礎打得扎實，樓房才能造的高，基礎不實，一開始是造的快，但造不高。許多人也認為，這個基礎就是知識，小學時知識沒學好，長大后就很難有發展。我想說，這種認識是有偏差的，小學階段的基礎是要厚實，但這個基礎不是只有知識，還包括許多遠比知識重要的因素，如良好的德行，健康的體魄，出色的自主、合作、探究的能力，越來越得到重視的非智力因素等。這些因素不會隨著知識的增加而遞增，它們需要被關注，需要被培養。這些因素的綜合發展才是一個人成長的基礎，也是一個人的生命基礎。當我們的目光不再死死盯著學生的分數的時候，不再把分數作為衡量學生發展的唯一指標的時候，我們的視野才會豁然開朗，我們才會將學生當場一個大寫的“人”來看待，學生的生命才能得到舒展。