新課下中職《機械制圖》課堂活動分析案例

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0250-02

〔背景〕：新課程改革的大背景下，中等職業學校的師生們實踐著新課改帶來新理念。真切地感受到機械制圖課堂的動感和鮮活，我們看到了課堂教學中的師生互動、學生的探究和爭鳴，學生在完成富有挑戰性的任務中，增長智慧。但中等職業學校的學生絕大多數基礎差，底子薄，在初中階段只接觸過平面幾何，沒有深入學習立體幾何知識，缺乏空間想象能力。回頭冷靜地思考一些課堂教學過于活躍現象，在熱鬧、自主合作、探究的背后，反映出當前課堂教學中一些值得深思的“有效性”問題。

現在就一堂機械制圖《相貫線》（第一課時）這節公開課學生探究活動環節為例進行有效性案例分析。

一、〔案例描述〕：《5.3相貫線》（第一課時）第二環節 相貫線求法探究活動

師：請大家拿出橡皮泥，我們先捏一個圓柱，做好后，再捏一個圓柱與其正交。（課件展示兩正交圓柱體圖片學生仿效做）

（生）5分鐘后完成舉手示意。

師：請找出兩圓柱相貫線？

生：展示作品指出兩圓柱交線就是相貫線。

師：如何求相貫線呢？

通常我們采用輔助平面法，是用一個截平面依次截切兩個相貫物體，所得的截交

線必有幾點處于三面共點的位置。

求出若干三面共有點，從而畫出相貫線的投影。（課件展示三面共點圖片及教師實物教學）

師：如何選擇輔助平面？請同學們猜想討論。

教師引導學生小組討論，輔助平面的選擇原則：一般選擇與投影面平行

師：過大圓柱的最高回轉輪廓線和最低回轉輪廓線作輔助平面（第一平面）；過小圓柱的最前回轉輪廓線和最后回轉輪廓線作輔助平面（第二平面）。截交線必

有幾點處于三面共點的位置。課件展示圖片如下

生：紅點左右、前后共四點為三面共點。

師：這些三面共有點會落在相貫線上嗎？

生：以課件展示的（第一平面）將橡皮泥相貫圓柱體切開成兩半，找出最高的兩粒三面共點；把切下的一半再以課件展示的（第二平面）將橡皮泥相貫圓柱體切開找出最低的兩粒三面共點位置。（學生動手觀看體會作品展示反饋）

師：把切下的另一半作實體與（第一平面）平行的輔助平面兩張將形體切開兩次，能獲得幾個三面共點并找出？

生：如圖所示動手操作，找出四粒三面共點。（請學生上講臺在投影儀上動手操作后讓學生反饋指正）

課件展示圖片如下：

師：轉正到（第一平面）為投影面如圖所示，同學們你看到了什么？

生：這些三面共點都落在相貫線上，且只看到相貫線前面一半。

師：所以我們求相貫線時只要求出若干多個三面共有點，再用光滑曲線連接就可求出相貫線。

在教師引導下總結：求相貫線一般需要那些步驟？

學生小組討論后總結發言：

1、先找相貫線上最左、最右、最前、最后、最上、最下的特殊點的投影；

2、求三面共公交點，既求一般點的投影；

3、判斷可見性。

4、光滑連接。

2活動構思

2.1設計這環節探究活動從三方面構思：

（1）知識目標方面：從求相貫線知識的萌發到結論的形成全過程，落實相貫線求法一般步驟。

（2）從能力目標方面：a、培養學生空間想象能力。b、培養學生動手操作能力。c、培養學生邏輯推理能力。

（3）從思想目標方面：培養學生動手操作、探索解決實際問題的良好學習習慣，增強他們做一名有知識、有能力的現代技術專業人才的自信心。

2.2確立實踐操作流程。 做兩圓柱體相貫（體會相貫線的空間性）——按第一、第二平面截切（實際觀察特殊三面共有點）——按平行于第一平面截切（實際觀察一般三面共有點）——看三面共有點是否落在相貫線上（歸納求相貫線的一般步驟）

2.3教師作用的定位。 在學生的探究活動中，教師充當了引導者，探究策略研究的引路人，負責指 導分類、組織調動、提供機會。

3教師自評

動手操作是一種特殊的認知活動，學生借助手的捏“橡皮泥”活動能夠實現空間立體思維的夠建，該案例依據實踐活動內容的特殊性，精心組織了操作先后順序安排策劃，讓學生在動手操作中理解相貫線概念的形成；討論探究中學會應用輔助平面法得到“三面共有點”求相貫線；總結歸納中得出求相貫線的一般步驟。同時也為學生創設一個探究、猜想和發現的環境，大部學生基本都參與到探究新知的活動中去，最終從探究操作活動中認識知識——理解知識——歸納知識。

但是該案例存在不足：

3.1針對中職學生空間想象能力較差，在如何選擇輔助平面？請同學們猜想討論過程中要加強引導。因課內學生對選擇輔助平面的猜想有一部同學處于停滯狀態。

3.2討論探究過程中要給予學生充分的時間。

3.3反饋學生信息時面要廣，同時加強學生與學生、教師與學生之間點評反饋，及時有效將知識點落實。

4案例分析

對該案例相貫線求法探究活動的有效性從以下幾方面進行分析。

4.1教師提供活動資料的有效性。 該案例學生動手探索活動是圍繞兩正交相貫圓柱展開，選擇題材難度偏低，符合中職初學學生認知水平。是一份有效的教學題材。但普通橡皮泥較軟，不能很好的反映立體幾何輪廓，課堂教學的有效性受影響。

4.2教師教學方法的有效性。 教學方法的有效性，從硬件上分析：首先是教師對教材的理解；其次對學情深入了解；再次具備符合該教學方法的器材。對該案例相貫線求法題材符合探究法教學；所教班級是模具特長班成績較好，學生活躍符合探究法教學；教學方法器材多媒體齊備符合探究法教學。從軟件上分析：是教師如何對課堂引導與掌控。如案例中教師提出如何選擇輔助平面？請同學們猜想討論的過程中。部分學生認知跟不上教師的思維而出現停滯狀態。再如討論探究過程中給予學生時間不夠，部分學生還沒有形成自己觀點，就匆匆地又接受他人觀點。所以影響教學的有效性。

4.3教師與學生交流活動的有效性。 教師在組織課堂教學時與學生交流以語言交流為主，如何進行師生語言有效交流，a、教師的語言要通俗易懂，具有親和力。b、教師語言信息內容正確無誤精練易接受。c、教師語言要準確把握主題。d、教師隨時把握學生發話動機，不能放過每個閃光點。該教師的行為、神態與學生的交流與課堂實際融洽結合較好，師生交流的有效性得到體現。

4.4學生與學生交流活動的有效性。 在學生小組活動交流中，合作交流學習要有針對性，要注意問題設計。應對各小組設小組長，學生間交流活動有組織、有紀律。避免出現課堂混亂現象。同時在教師引導下要激勵學生多上臺或起立與同學交流訂正。

4.5教學反饋的有效性。 教學反饋分為教師對學生反饋及學生對學生反饋。教師對學生的反饋應做到：a、反饋信息正確無誤，b、信息內容精練易接受。C、教師反饋信息應具有代表性。學生對學生反饋有時會不正確，教師應注意及當眾時討論或訂正。

5案例反思

要使課堂教學中的師生互動、學生的探究和爭鳴，學生在完成富有挑戰性的任務中，增長智慧、開拓創新，使探究活動課堂教學取到了良好的效果。要注意以下幾點：

1.教師課前要準備有效的教學題材資料和教學器具。

2.課堂上的小組討論交流學習，教師應準確把握住合作交流時機，小組合作交流學習要有針對性，要注意問題設計。選擇恰當的教學內容進行小組討論交流，要結合教學實際，不能過高，也不能太簡單，應選擇有價值的內容，不能泛泛進行。

3.小組討論探究過程中要給予學生充分的時間進行討論，讓學生充分理解討論內容，并形成小組觀點。

4.教師必須深入了解學生的已有的緘默知識的內容，正確加以運用，促進教學中教材知識（顯形知識）的掌握。在教學中要注意用借助于間接經驗或顯形知識來檢驗、批判和修正直接經驗，使緘默知識得到提升、發展，做到顯形知識和緘默知識，間接經驗和直接經驗的統一。

5.能鼓勵學生大膽地提出假設，使情境富有啟發性，以利于學生在該情境中發現問題，并能提出解決方法。同時應關注學生對知識的情感體驗，激發學生對知識的向往。