運用多種教學手段，激發小學生數學學習興趣

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0248-02

隨著國家新課程改革的實施和深入開展，轉變和更新教學理念和方法是擺在我們廣大教師面前的首要任務。對于我們的小學數學教學，作為教師應當在課堂教學環境中讓學生的個性在寬松、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力，并通過知識動態化來激發學生學習興趣，讓學生體驗探索樂趣，使之對數學知識體系有更完善的了解，學生的能力更有效地提高。那么面對新課改的挑戰，如何讓我們的數學課堂真正活起來呢？

常言道：“興趣是最好的老師。”興趣是一個人力求接觸、認識、掌握某種事物和參與某種活動的心理傾向，有興趣學習會事半功倍。小學生如果對數學有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲。因此，要讓學生真正把學習當成一種樂趣，一種享受，使學生樂學、會學。

1合理創設情境，引發學習興趣

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”在課堂教學中，合理創設教學情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且還能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維。教師要結合教學內容盡可能地創設一些生動的教學情境，結合學生感興趣并熟悉的事物，把生活中的數學生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感、具有活力的知識。例如，在講授“6的認識”做課堂練習時，教師拿出兩組0至6的數字卡片，指定由一名男生和一名女生各代表男隊、女隊進行比賽。雖然此時教師還沒宣布比賽的具體規則和要求，可是全班同學就已進入了教師所設置的情境之中，暗中為自己的隊加油，全體學生的學習興趣一下子被引發出來了。

2運用謎語、故事組織教學，讓學生產生興趣

小學生，特別是低年級學生，他們喜歡猜謎語、聽故事，教師在教學中如能緊密結合教材，適時運用謎語和故事的形式組織教學，對激發學生學習興趣，能起到良好的作用。如教學 “小時、分、秒的認識”時，首先，學生猜這樣一個謎語：“會走沒有退，會說沒有嘴，卻能告訴我們，什么時侯起床，什么時候睡。”再講小朋友該如何愛惜時間、養成良好的生活、學習習慣的故事。這樣很自然的使學生認識了鐘表，了解了小時、分、秒這些時間概念，又能向學生進行珍惜時間的思想，學生的學習情緒自然而然的也就高漲起來。

3通過動手實際操作，提高學習興趣

心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始時，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”要想解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，必須要多組織學生動手操作，啟發學生的思維，讓他們產生更多的新問題、新思維，活躍課堂氣氛，提高學習興趣。如在教學“口算除法”的例題48÷4時，課前布置學生準備48根小棒，教學時讓學生四人一組自由討論，如根據前面學的除法定義“平均分”去操作并口算結果。巡視時，我發現有些同學分發時是每次一根把木棒分別遞給另三位同學，而有的同學在分發時是先把十根小棒捆起來，每人先給一捆，剩下的再平均分成4份。我請出這兩組同學到講臺前演示他們分發過程，同學們清楚看到兩個組是同時開始分的，結果是每次分發一根的組還在操作，而先分一捆的組已操作完畢。各組每人平均分得的小棒都是12根，但操作時間截然不同。這樣，讓學生通過實際操作來激發學習興趣，便于創設和諧的教學氛圍，使學生主動參與教學，從而達到本課教學目的。

4聯系實際生活，增添學習興趣

數學源于生活。讓數學走近生活，走進學生的內心，才能激發他們的學習興趣。學生在數學課上得到的就不僅僅是知識，對學習材料的興趣使得他們樂于參與到探索中去，從而有了親身體驗知識發生和發展過程的經歷。因此，在教學過程中，巧妙的結合生活實例組織教學，可以促進學生全身心的投入到學習活動中去，起到事半功倍的作用。例如，《統計》練習中 “選擇一項事例，小組同學合作進行調查，收集數據，再用附頁4繪制折線統計圖。”這樣的題正是新教材編寫的創新之處。我讓學生每小組4人合作，利用自己單元作業檢測成績的數據繪制折線統計圖。孩子們興致特別高，非常細致地繪制起來。然后同學間互相觀摩，交流繪制方法，相互欣賞，分析成績上升與下降幅度和原因……這節課讓學生不僅激發了學生學習數學的興趣，提高課堂效率，更讓學生感受到數學是來源于生活，從而培養他們應用數學的意識和能力。

5結合思維特點，增強學習興趣

小學生的思維特點是以形象思維為主要形式，對具體形象的實物比較感興趣。因為具體形象的實物直觀 、生動、給人印象深刻。因此，在現行通用教材結合教學內容，設計有大量的直觀圖，通過具體形象的實物來說明數學的概念、性質、法則、公式等知識。這樣，不僅使學生比較容易理解和接受，逐步培養他們的抽象概括能力，而且能激起他們學習的興趣。如教師在講“同樣多”的概念時，先將兩隊小朋友進行拔河比賽的情景圖展現在學生面前，然后引導學生觀察圖畫，從畫面的觀察分析中建立起“同樣多”的概念。由于學生喜歡像拔河比賽之類的游戲競賽活動，學習就很感興趣。再如，在講比多（少）應用題時，事先用白、黑紙版各剪兔子紙型 15個和8個。教學中運用教學絨板，進行貼示，從貼示中說明“白兔比黑兔多”、“黑兔比白兔少”；“白兔比黑兔多多少”、“黑兔比白兔少多少”等概念后，又要學生依據“同樣多”、“多多少”、“少多少”來說明圖示或自己動手擺圖形。于是，學生學習積極性很高，不僅較好地理解和掌握了這一類應用題的有關概念和算法，而且提高了學習應用題的興趣和愛好。

6實施分層教學，正確評價，保持學習興趣

教師在遵循教育規律對學生進行教育的同時，要打破以往按統一模式塑造學生的傳統做法，關注每一個學生的特殊性，并在此基礎上實施分層教學，采取分類輔導、設計層次練習，滿足不同學生的學習需求，使每個學生得到充分的發展。對學生的評價要注意體現學生的個體差異，給不同的學生以正確的評價，多肯定。學生答對了或答得很精彩，老師要從心底發出真誠的、恰如其分的激勵，使學生體驗成功的喜悅；當學生答錯時，老師指出他們錯誤的同時，激勵他們，或者采用延緩評價的方法，讓他們不喪失學習的興趣和信心。這樣能讓學生從評價中體驗到“歡樂”，從樂中發現到“差距”，充滿信心地去學習知識。

總之，在小學數學教學中，激發學生學習興趣是不可缺少的重要環節。只有學生對所學知識產生興趣，才能夠掌握知識。作為教師，要從教學內容和學生實際出發，運用各種合理的方法和手段，要善于運用興趣在學生與知識之間架起一座橋梁，讓興趣引領學生通向成功的彼岸。