漫談數學情境教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0244-02

教師從事著太陽底下最光輝的事業，我們身上的責任是艱巨的，怎樣把知識傳授給學生，怎樣使學生喜歡學習數學，這是我們要不斷探索的話題。當前，我國的基本教育正由應試教育想素質教育轉變，以學生的發展為本，全面提高學生的思想道德素質，科學文化素質、勞動技能素質和身體心理素質是基礎教育改革的重要任務。要想讓學生喜歡數學這一學科，我覺得創設問題的情境尤為重要，下面談談我在這方面的做法。

1創設問題情境，引發學習興趣

思維總是由問題引起的，學生學習的過程就是發現問題、分析問題、解決問題的過程，有價值的問題才能使學生的思維處于主動積極、愉快地獲取知識的活躍狀態。因此，我們可以根據學生的心理特點和學科的知識特點，采取恰當的方法創設問題情境，使學習變被動為主動。即通過一定的問題，引起學生的認知沖突，激發學生的求知欲，使之產生非知不可的要求。于是，在教師的引導下，學生主動地探索知識，解決問題。如在“三角形全等的判定”的教學中，我兩手拿著一個碎成兩片的三角形玻璃板問學生：“這塊三角形玻璃板壞了，要配同樣大小的三角形玻璃板，是拿一塊去，還是兩塊都拿去？如果是拿一塊去，是拿哪一塊去？為什么？”學生對這個問題很感興趣，都想弄明白這是為什么，個個興致盎然，積極思考，這就保證了學生從一接觸教材就引起優勢興奮，點燃求知欲望，產生探求愿望，主動積極地投入教學活動中去.通過設計這樣一個現實生活中的問題情境，使教學內容更具有真實性、趣味性、問題性、開放性，讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，學生也會品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數學的思想方法，會真正體會到學習數學的樂趣。

2創設游戲性情境，喚起學習興趣

根據數學學科特點和中學生思維特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。

如“求概率的方法”這一節，為了激發學生學習本章的興趣，我在起始課的引入上動了很多腦筋，經具體實施收到了良好的教學效果。上課前我先帶領同學們做了三個游戲。第一個游戲：前后桌四名同學是一組，以玩“手心手背“的游戲決出勝者；第二個游戲：老師準備了四道題（本節課需要用到的舊知識），請第一個游戲勝出的同學進行搶答，按成績取前三名。第三個游戲：請第二個游戲勝出的三名同學到前面來，面朝大家，老師發給每人一枚一角硬幣，每人連續擲三次，三次都是正面的為勝，最后得勝者就是今天的幸運同學。”設置這三個游戲環節我想達到的目的是：通過游戲的公平性，滲透等可能事件發生的條件，體會隨機思想。以比賽的形式復習已有的概率知識，增強了學生的注意力，增加了數學課的趣味性，提高了學生學習這一章知識的興趣，最后通過第三個游戲為問題背景，引入新課。

新課的引入，就是引導學生積極參與學習的過程和手段，它是課堂教學必不可少的一個環節，是教師主導地位的體現，是教師必備的一種教學技能，它同時也是學生主體地位的依托。良好的開始是成功的一半。教師新課導入得法，不僅能吸引學生的眼球，喚起學生的求知欲望，還能燃起學生智慧的火花，使學生積極思維，勇于探索，主動地去獲取知識。反之，學生很難馬上進入角色，學習不會積極主動，教學就會達不到預期的效果。因此，在課堂教學中，教師一定要努力創設情景，設計好的引入環節，爭取利用較短的時間把學生的注意力吸引過來，把學生的情緒調動起來，促進學生思維的發展，使學生獲得良好的學習效果。

3創設競爭性情境，調動學習興趣

國內外的大量研究表明，在學生學習知識的過程中，適當開展一些合理的學習競賽活動是必要的，也是有益的。布魯納就在他的發現學習理論中強調，學習的最好動機是對所學材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。因此，教學中，我們可適當創設競爭情境，引入競爭教學模式，為學生創造展示自我、表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超， 以激發學習興趣。如在做練習時，我們可以設計形式多樣、生動有趣的各種競爭： “對口令”、“快速接龍”、“神算手”……把競爭帶入課堂，利用學生自尊心、自我表現欲、榮譽感強，好勝不服輸的心理特點，在教師的引導調動下便可為課堂教學創設一種適合學生的競爭氣氛，有效防止學生疲勞和產生厭煩情緒，積極的參與到競爭學習中，有效地提高學生的學習興趣。

4創設體驗成功的情境，激發學習興趣

俗話說“聰明的孩子是夸出來的”。心理學研究認為：人們對過去經歷過而且獲得成功的事情容易發生興趣。心理學研究結果也表明：正確而充分的激勵能使一個人自身的潛力發揮達80%至90%，而缺乏激勵則只能發揮其潛力的20%至30% 。心理學家還指出：人最本質的需要就是渴望被肯定。因此可以說，學生在學習中重要的心理特征就是希望老師發現自己的優點并得到激勵與肯定。鑒于此，在教學中，我很注重創設讓學生體驗一些成功的情境：

5創設操作性情境，提高學習興趣

蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”心理學研究也認為：“智慧出于手指尖。” 國際學習科學研究領域也有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”因此，在教學當中，我們就應盡可能地創設各種動手操作的情境，在教學中盡可能讓學生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內化過程，既有助于知識的掌握，又培養了學生的動手能力和探索精神，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發現者，研究者、探索者。

這樣的課堂教學情景的設計，為學生提供的機會，搭建活動、操作的平臺，不但加深學生對知識的理解和應用，激發了學生學習數學的興趣，還增加了學生的成就感。

6從學生的生活經驗出發創設情境

中國著名的教育家陶行和先生說過“生活即教育”數學來源于生活而又服務于生活。讓學生在教師所創設的具有生活意義的題目背景材料中，通過熟悉背景來學習與體會知識的產生、演變等過程，是數學學習方式改變的避讓途徑。

觀察并思考；畫一條數軸圓點表示學校，在數軸上畫出表示盤山和王老師家點，觀察圖形，說出盤山、王老師家與學校的距離。

情景的創設處于如下考慮：1、體現數學知識與生活實際的緊密聯系，讓學生在這些熟悉的日常生活情境中獲得數學體驗，不僅加深對絕對值的理解，更感受到學習絕對值得必要性和激發學習的興趣。2、教材中書的絕對值的概念是根據幾何意義來定的（其本質是將數轉化為行解釋，是難點）。如果直接給出絕對值的概念，灌輸知識味道很濃，且太抽象，學生不易接受。

事實證明在數學教學中，創設情景十分必要的，但是對于情景的創設，我們必須有清醒的大腦，不能因為情景創設拉近了數學與生活的的關系、激發了學生學習興趣而濫用情境，情景創設一定要準確的把握學生的知識體系，密切聯系學生的實際，引發學生的思考，只有創設了有效地教學情境，我們的數學課堂才會真正的充滿活力，才能是學生在現實、有趣、具有針對性、思考性和探究性的有效情境中快樂的學習。最大限度地激發學生的學習興趣 ，調動學生學習的積極性。只有這樣，才能讓學生變苦學為樂學，變死學為活學，變難學為易學，變學會為會學。