運用現代信息技術構建新型數學課堂

【摘要】在信息技術優勢的條件下，如何將信息技術與學科教學進行有效整合、讓多媒體服務于課堂教學已成為教育改革的焦點。在信息技術與小學數學教學的整合中，教師應借助信息技術創設現實的情境，營造輕松愉悅的氛圍，搭建探索的平臺，提高學生的學習興趣和學習效率，提高學生的信息素養和綜合能力，促進學生良好的情感態度與價值觀的形成，構建新型數學課堂。

【關鍵詞】信息技術；小學數學；學科整合；數學課堂【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0242-02

人類社會進入了信息時代，為教育教學的改革和發展提供了一個很好的平臺。從學校教學的層面看，信息技術與小學課程的整合是新的教育形勢的需要。從數學教學的層面看，以計算機為代表的現代信息技術已在教學中得到了廣泛應用，要真正提高小學生的現代數學素養，必須加大現代信息技術的應用力度。通過近幾年的教學，我感到：信息技術與教學有效整合的關鍵是實現信息技術與教學法的良性互動，通過信息技術與教學法的整合構建新型教學模式。

下面筆者就如何在日常的數學教學中運用現代教育技術，構建新型數學課堂的教學模式，作粗淺的闡述。

1利用信息技術提高學生的學習興趣和學習效率

《新課程標準》指出：把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具。教學中運用多媒體輔助教學，可以為學生提供了鮮活的現實情景，營造良好的學習氛圍。動態畫面、特寫鏡頭、語音解說、語言提示等，激發了學生的學習興趣，調動學生多種感官參與學習，將有意識的學習和無意識的學習結合起來，促進學生思維活動有效開展并走向深入，最終達到既提高學習效率又學得輕松愉快。

如：教學一年級《線段的初步認識》時，可根據一年級學生的年齡特點和心理特征，給學生提供了為動畫人物藍精靈粉刷新居這一新奇有趣的生活情境，學生一下子就進入了角色，用自己初步掌握的方法來測量房屋的門、窗等線段的長度，將測量的信息輸入計算機，如結果正確，所測量的這一部分就添上了顏色，而此時的我只是看著、聽著、鼓勵地微笑著……在這樣的氛圍中，學生們人人搶著舉手，毫無顧慮地大膽回答，并能夠聯系自己真實的生活體驗進行學習，在虛擬的教學情境空間自由探索。這里借助信息技術提供的平臺，給學生創造了良好的學習環境，激發了學生的學習興趣，取得了很好的教學效果。

2利用信息技術提高學生的信息素養和綜合能力

《課程標準》中指出：“學生的數學學習內容應當是真實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、推理與交流等數學活動。”因此我在教學中注重以下兩個方面：

第一，要變“教教材”為“用教材”，使學生在學習數學的過程中，體會數學的價值，并學會運用數學的思維方式去觀察、分析和解決日常生活中的問題。我注重把現代教育技術適時、適度、有效地引進了課堂，及時對教材內容進行了補充。

例如：在教學《年月日》一課時，學生由于學生年齡較小，知識有限，因此對于“閏年是4年一次的，只有當公歷年份是4的倍數時，這一年才是閏年；而當公歷年份是100的倍數時，又必須是400的倍數，才是閏年”這一疑難問題，根本無法理解。此時，教師可以向學生介紹從互聯網上搜索、下載的信息，通過“科學家的解釋”、“年歷的傳說”、“閏年的由來”等內容，讓學生從自身的認識角度去理解、去分析，記得當時有同學情不自禁地說道：“老師，那2月29日出生的那個小朋友可真是個倒霉蛋，他四年才能過一次生日”。又有同學補充到：“那他也是個幸運兒啊！”此時的課堂上呈現出了無限的生機，學生的思維迸發出了創新的火花。

第二、信息技術整合于教學不應止于教師在教學中應用信息技術，而應積極創造條件，鼓勵并幫助學生逐步學會獲取信息、加工和處理信息、并能利用信息解決實際問題，實現學習目標，獲得全面發展。如：教學“統計”這一單元時，我不僅在課前通過網絡收集了許多資料，制成演示文稿供學生使用，而且在課堂上當學生掌握了手繪條形統計圖后，鼓勵學生也從網上收集信息，整理信息，作出決策，培養初步的網絡搜尋能力，使他們感受到網絡作為學習工具的重要性。

3利用信息技術培養學生的質疑和創新能力

古語云：“學起于思，思源于疑。”疑是思維的開始，是創造的基礎。教學過程中若能抓住時機，設疑引導，促使學生有疑質疑，就能激發學生的學習興趣和求知欲望。

如：教學《長方體和正方體的初步認識》時，我利用多媒體可以交互的優勢，安排了這樣一道習題“被云遮住的是什么形體？”運用媒體隱退認知過程中對象的非本質屬性，凸現對象的本質屬性，從而把學生對事物的感性認識上升到理性認識。當學生考慮不周密，作出片面回答時，只要點擊長方體則會出現正方體，只要點擊正方體則會出現長方體，這樣的習題設計，打開了學生思維的局限性，培養了學生思維的嚴密性和考慮問題的周全性。

4利用信息技術促進學生良好情感態度價值觀的形成

心理學家維果茨基認為：課堂教學是在一定制度化的場景中進行的社會互動。在我們的課堂教學活動中，除認知活動外，教學和學習都具有極強的社會性，學生也是有豐富情感需求的。針對上述情況，我運用現代教育技術，經常四人一組，六人一組開展各類活動，并有意安排性格內向、信息技術使用熟練的同學擔任組長，經常開展比一比“哪組方法多”“哪組點子新”“哪組進步快”等競賽活動，使學生在小組內互相學習，培養他們的合作精神。

如：教學《長方體和正方體的面積》時，我先借助多媒體請學生觀看演示，然后讓學生自由發表意見：討論長方體六個面的特征。在這樣的氛圍中，連平日里性格內向，一說話就臉紅的小王也發表了自己的意見，并舉起小手躍躍欲試。又如：根據課改要求對低年級學生進行期末考察，于是在課上我先和同學一起復習，并采用以小組為單位、以遵守規則為前提的“為七彩寶盒涂色”的團體活動，雖然每個孩子的心中都希望組員做的有快又正確，爭取奪寶，但是為了集體榮譽他們仍一個接一個，次序井然，一直保持著良好的心態。在這樣的氛圍中，學生的參與、合作、競爭、交往等意識得到了培養，并形成了良好的心理素質。

總之，現代信息技術生動形象，為學生自主探索性學習，課外拓展延伸創造了條件，運用時必須根據數學學科自身的特點、課程的具體內容、學生的個別差異與多樣化需求，合理運用，這樣才能取得最佳效果，從而激發學生的學習主動性、創造性，并構建出新型數學課堂的教學模式。

參考文獻

[1]教育部.《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》

[2]國家教育部頒布的《小學數學新課程標準》