淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0237-01

數(shù)學(xué)教學(xué)，其作為新課程的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)上發(fā)揮的功能不只是傳授知識，更將知識作為一種載體，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，終身學(xué)習(xí)的愿望和可持續(xù)發(fā)展的能力，促進(jìn)學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我個(gè)人認(rèn)為我們必須要關(guān)注一切相對數(shù)學(xué)教學(xué)的變革，把自己從應(yīng)試教學(xué)中解脫出來，去思考并實(shí)踐數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。在教學(xué)工作中，我本著促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提升，根據(jù)學(xué)校提供的校本教研工作的整體計(jì)劃，制定了“在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識”這一計(jì)劃，在教學(xué)活動(dòng)中得到了很好的實(shí)施。在教學(xué)過程中，我試驗(yàn)過數(shù)種比較新穎的教學(xué)模式，研究結(jié)果表明，分層教學(xué)，對現(xiàn)今教學(xué)模式，有著不可缺少的地位，所以我個(gè)人最為推崇分層教學(xué)這一教學(xué)模式。

眾所皆知，義務(wù)教育階段實(shí)施的是小學(xué)畢業(yè)生必須全部升入初中學(xué)習(xí)，這樣，在同一班里，學(xué)生的知識、能力參差不齊，尤其是在我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，成績較好的學(xué)生基本上都往向城里的學(xué)校，剩下的是中等和低等學(xué)生。分層教學(xué)就是針對這些現(xiàn)象而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式。分層教育，使教育面向全體學(xué)生，減輕部分學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，使他們在原有的基礎(chǔ)上有所提高，全面提高教學(xué)質(zhì)量，又要使有特長的學(xué)生得到更進(jìn)一步的發(fā)展。因此必須施行因材施教，根據(jù)不同的學(xué)生的具體情況，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，使其個(gè)性得到充分發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)各種層次的有用之人。分層教學(xué)、分類指導(dǎo)是指教師在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，遵循因材施教的原則，有針對地實(shí)施對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不僅根據(jù)學(xué)生的不同選擇不同的教法、布置作業(yè)，還因材施“助”、因材施“改”、因材施“教”，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得以發(fā)展，從而達(dá)到不同類別的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

我想每一位教師都深深明白這一道理：不同學(xué)生需要用不同的方法去教；給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)過程的最優(yōu)化是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果的教學(xué)方案并加以實(shí)施。分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方式之一。我個(gè)人實(shí)施分層教學(xué)是按照以下模式進(jìn)行：

分層編組

把學(xué)生分層編組是實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的基礎(chǔ)。教師通過對全班學(xué)生平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的智能，技能、心理、成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析，分類歸檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差層次的學(xué)習(xí)小組，讓師生知道每個(gè)學(xué)生在某一階段所處的層次。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，不在班級上公布好、中、學(xué)困生的名單，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。為此，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)各項(xiàng)知識的同時(shí)，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本的范圍，這是符合個(gè)性全面發(fā)展規(guī)律的。同時(shí)師生要共同樹立好對教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。

分層備課

分層備課是實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的前提。改變過去“一刀切”的做法，對學(xué)困生采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo)，允許學(xué)困生根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到新課標(biāo)的要求；對優(yōu)生則允許他們超新課標(biāo)，超進(jìn)度學(xué)習(xí)。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低新課標(biāo)要求，過分放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。如要求學(xué)困生掌握主要知識，學(xué)會(huì)基本方法，培養(yǎng)基本能力。中等生熟練掌握基本知識，靈活運(yùn)用基本方法。發(fā)展理解能力，探究能力等。要求優(yōu)生深刻理解知識，以及基本知識所反映的基本數(shù)學(xué)思想。靈活運(yùn)用知識，培養(yǎng)探究和創(chuàng)造能力、發(fā)展個(gè)性和特長。

分層練習(xí)分層作業(yè)是實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的有效手段。教師根據(jù)本節(jié)課的基本概念和主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)分類練習(xí)，有針對性地幫助學(xué)生加深對基本知識的理解，再對綜合知識運(yùn)用能力進(jìn)行訓(xùn)練，編制練習(xí)時(shí)教師應(yīng)注意對時(shí)間、題量、難度等方面作合理的安排，保證各類學(xué)生練有所獲。

（四）分層作業(yè)分層作業(yè)是實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的有效途徑。學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，這是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求設(shè)計(jì)的，面向中等學(xué)生，學(xué)困生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習(xí)題，即是根據(jù)中等生設(shè)計(jì)的，一般指教材后的C組習(xí)題或設(shè)計(jì)題；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示。這樣，既緩和了學(xué)困生學(xué)數(shù)學(xué)難的狀況，切實(shí)減輕了學(xué)困生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了他們求知的積極性。

另外，教學(xué)中我們常教導(dǎo)學(xué)生要善于分析問題，解決問題，但分析、解決問題要有一個(gè)前提，那就是發(fā)現(xiàn)與提出問題，并且要在很正常的情況下發(fā)現(xiàn)問題，這才是學(xué)習(xí)的最高境界，要登上這個(gè)境界，首先必須具有問題意識。當(dāng)然，對學(xué)生的提問給予充分肯定是問題教學(xué)實(shí)施的最基本原則，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們不在只停留于表層和形式上的思考，慢慢形成良好的問題意識。

在試驗(yàn)中我發(fā)現(xiàn)，將分層教學(xué)和問題教學(xué)結(jié)合，竟得到了意想不到的效果。在加強(qiáng)學(xué)生問題意識的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行分層要求，分層評價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心大大增加，教學(xué)效率有了非常明顯的提高！如我班班道花同學(xué)，是一個(gè)好學(xué)的女生。小升初的數(shù)學(xué)成績是42分，且她性格比較內(nèi)向，課堂上不敢回答問題、課后不敢問、同學(xué)之間缺乏交流。面對這一現(xiàn)狀，我就采取分層要求、分層教學(xué)、分層評價(jià)，同時(shí)對她個(gè)人的學(xué)習(xí)智能、技能、心理等采取相應(yīng)的教學(xué)方法、課堂指導(dǎo)、課后交流、溝通和強(qiáng)化課外作業(yè)等。長年累月、持之以恒加上她自己的刻苦努力，終于功夫不負(fù)有心人，她由原來課堂上不敢回答問題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂積極回答、上黑板演算、課后敢問等；學(xué)習(xí)成績也不斷上升，期末統(tǒng)考還考全班第一（75分）。

以上是我在教學(xué)過程中認(rèn)為相對有效的教學(xué)方法，問題教學(xué)和分層教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，更切合自身實(shí)際，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也減輕了，學(xué)習(xí)過程比較輕松、靈活、主動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)同學(xué)都能生動(dòng)、活潑地得到發(fā)展。雖然實(shí)施了問題教學(xué)和分層教學(xué)法并取得了一定的成績，但總覺得有許多地方做的不盡如人意。首先，實(shí)施問題教學(xué)和分層教學(xué)法對教師提高了要求，在時(shí)間、精力、課前教學(xué)準(zhǔn)備等都提出了更高的要求；其次，現(xiàn)在我所采用的方法屬于個(gè)人行為，在全校并未推廣，所以平時(shí)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，有時(shí)覺得自己知識貧乏；第三，學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒反復(fù)性很大，但只要經(jīng)常與他們進(jìn)行交流，作好思想工作，還是可以解決的；第四，師生之間關(guān)系是否融洽對他們能否學(xué)好本門功課很重要；第五，一定要作好課后分層輔導(dǎo)和配套練習(xí)工作，及時(shí)解決學(xué)習(xí)問題，鞏固知識。另外，雖然在本文中出現(xiàn)了學(xué)困生、中等生、優(yōu)生等詞語，但在實(shí)際教學(xué)中，我并沒有直接使用這些詞語，而采用了其他稱呼代替，這是將分組隱性化，而非顯性化。我相信，如果可以把問題教學(xué)和分層教學(xué)良好地進(jìn)行結(jié)合，雙劍合璧，必能事半功倍，提高教學(xué)效率！