探析“朗讀”在小學語文教學中運用

【摘要】朗讀就是用清晰響亮的標準語音有感情地朗讀文章。朗讀有利于學生加深對課文的理解，提高學生的表達能力。朗讀歷來是小學語文教學中最常用的方法，教師在課堂上對學生朗讀必須給予重視，將會給語文課堂教學帶來意想不到的的效果。

【關鍵詞】朗讀； 語言藝術； 理解能力【中圖分類號】G252.17 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0225-01

閱讀課文的教環節一般可分為自讀感知、精讀領悟和誦讀表達三個階段。許多教師往往只重視中間的精讀領悟階段，而忽視自讀感知和誦讀表達，孰不知自讀感知階段是基礎，有利于學生對課文的整體把握，在學生對課文還不熟悉的情況下就對課文進行條分縷析，學生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有誦讀表達階段，學生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此，教師在重視點撥、指導的同時，更應重視多給學生自由閱讀的機會，讓學生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。在實施過程中要注意以下幾個方面：

1要保證學生朗讀的時間

“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。”[1]讀書貴在自悟自得， “書讀百遍，其義自見” [2]，講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的朗誦時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”。因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。

有位教師在教《小攝影師》一文時，并不急于對課文進行條分縷析，而是先讓學生認真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學生再認真地讀一讀，把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學生又讀開了，當學生們的小手再度舉起時，教師還是再一次讓學生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯系上下文的辦法來解決掉。正因為教師給了學生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學生對課文的質疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來為什么沒有來呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進來，卻囑咐秘書一定要放小男孩進來呢？”等等。正因為教師給了學生自己讀，自己思考的時間，因此學生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學生就幫他們把疑難解決了。相信學生，學生就會給你意想不到的驚喜。

2認真精選朗讀練習點，掌握朗讀技巧

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要地適當地指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等技巧。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變訓練。“啊”的具體讀法是：“靜啊（nga）、清啊（nga？）、綠啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、險啊（na）。以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。標點符號標志著朗讀的語調和停頓。根據不同的標點指導朗讀，就更能讀出正確的語調和適當的語氣。如《黃繼光》第九自然段前三句話連用了三個感嘆號，我先引導學生試讀，最后總結出第一句“啊！”是表達戰友們看到負傷的黃繼光站起來時的驚喜之情；第二句“黃繼光突然站起來了！”和第三句“在暴風雨一樣的子彈中站起來了！”是突出鋼鐵鑄成的英雄形象，要讀出對英雄的贊美、歌頌。再如：有位教師在教學《一夜的工作》一課時，其中有這樣一段話：“我想高聲對全世界說，似乎全世界都能聽見我的聲音：‘看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過去這樣的總理嗎？’”。他讓學生自由朗讀這一段，通過朗讀他們都體會到了作者的自豪和對總理的敬佩心情。學生在理解的基礎上，很自然地將理解到的東西體現于朗讀中。在請個別朗讀時，學生都能很好地體現作者當時的心情。有的學生把重音放在“高聲”、“全世界”、“這樣的”。有的學生把重音放在“都能聽見”、“看啊”、“每個夜晚都”上。對課文內容的理解其一半在朗讀里面獲得。

3朗讀必須堅持與解課文相結合

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”[3]真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術，朗讀訓練是素質教育的重要內容。養成良好的朗讀習慣，可以使學生的思維更加連貫，對文章的結構和節奏把握得更加準確；可以使學生加深對文章的思考，理清文章的層次，把握文章的脈絡，體會文章的主旨，明白話中之話，言外之音，可以豐富材料，鍛煉語言能力，規范語言技巧。它在小語教學中有著不容忽視的作用。只有通過教師們精心的指導，學生們的刻苦練習，才能真正在小語教學中展現它的藝術魅力！

參考文獻

[1]任運昌 課堂默讀！閱讀教學不容忽視的話題.小學教學參考·語文，2005年第5期。

[2]陳少華 朗讀──—讓語感不再朦朧.中小學教學研究，2005年第12期。

[3]盧偓 朗讀藝術在小學語文教學中的展現.江蘇教育學院學報（社會科學版），2005年21卷第4期。