語(yǔ)文教學(xué)要抓好語(yǔ)言文字訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G252.17 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）21-0223-01

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，往往把著眼點(diǎn)放在理解課文的思想內(nèi)容上，反映在教學(xué)當(dāng)中，就是逐節(jié)逐段作繁瑣的內(nèi)容分析，認(rèn)為講清了課文內(nèi)容就算完成了教學(xué)任務(wù)。這種做法事實(shí)上僅僅是老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，而不是進(jìn)行閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)中課文只是“例子”，教師要憑借“例子”對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，要把訓(xùn)練作為語(yǔ)文教學(xué)的主要手段。如何憑借語(yǔ)文教材中的課文，以它為例子，進(jìn)行有層次的語(yǔ)言文字訓(xùn)練呢？這里結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

1明確訓(xùn)練目標(biāo)

一篇課文，可利用的語(yǔ)言文字訓(xùn)練因素是豐富多樣的。因此在一節(jié)課內(nèi)，教師不可能也沒(méi)有必要將課文中所有的語(yǔ)言現(xiàn)象和知識(shí)都交給學(xué)生。為此就必須進(jìn)行能力訓(xùn)練目標(biāo)的確定和語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)的提煉。

1.1.1要有明確的能力訓(xùn)練目標(biāo)。即根據(jù)《大綱》提出的能力訓(xùn)練要求為依據(jù)，以課文所在章節(jié)的具體訓(xùn)練目標(biāo)為依托，確定明確的訓(xùn)練目標(biāo)。例如“要有順序、有重點(diǎn)地觀察事物”是《燕子》一文的教學(xué)要求之一，依此而定的訓(xùn)練目標(biāo)就是“引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫燕子和春天的語(yǔ)段，理解作者是怎樣觀察事物的”。有了這個(gè)明確的訓(xùn)練目標(biāo)，便可以精心設(shè)計(jì)、組織整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程了。

1.1.2就要充分利用教材中的語(yǔ)言訓(xùn)練因素去提煉訓(xùn)練點(diǎn)。即根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)的要求，結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，把既有語(yǔ)言訓(xùn)練價(jià)值又有助于理解作者思想感情的詞、句、段、篇等方面的語(yǔ)言文字訓(xùn)練重點(diǎn)提煉出來(lái)，以最大限度地發(fā)揮教材這個(gè)“例子”的作用。如《燕子》一文中，在語(yǔ)言表達(dá)上最能表達(dá)作者思想感情的描寫是關(guān)于燕子外形和春天的描寫。其中“烏黑光亮”、“俊俏輕快”、“剪刀似的”和“蒙蒙”、“吹拂”、“千萬(wàn)條才展開帶黃色的嫩葉”等典型詞句，就分別抓住了燕子和春天的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)燕子、對(duì)春天的贊美之情，是很有訓(xùn)練價(jià)值的語(yǔ)段。為此就可以將這兩個(gè)語(yǔ)段作為訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練掌握語(yǔ)言現(xiàn)象并學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。

2充分發(fā)揮“例子”作用，因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練

語(yǔ)言文字訓(xùn)練，要因勢(shì)利導(dǎo)，以教材為憑借，以全體學(xué)生為對(duì)象，以引導(dǎo)學(xué)生積極參與為原則，以練就扎實(shí)的語(yǔ)文基本功為目的。要求教師經(jīng)過(guò)對(duì)教材的精到分析和對(duì)學(xué)生的全面了解后，根據(jù)實(shí)際，設(shè)計(jì)好以下訓(xùn)練方式。

2.1理解訓(xùn)練和運(yùn)用訓(xùn)練。就《燕子》一文描寫春天這一語(yǔ)段為例：下過(guò)幾陣蒙蒙的細(xì)雨，微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了光彩奪目的春天。對(duì)此語(yǔ)段可根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)計(jì)如下訓(xùn)練程序：

①試讀這段話，要求讀準(zhǔn)字音，劃出不理解的詞語(yǔ)，并通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文理解這些詞語(yǔ)。

②細(xì)讀，想一想：這一段話主要寫了什么；哪些詞語(yǔ)最能表達(dá)作者的思想感情，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

③再讀，比較下列句子和原文在表達(dá)思想感情方面有什么不同：

才下過(guò)幾陣雨。風(fēng)吹著柳絲。草、葉、花都聚攏來(lái)，形成了春天。（課后思考·練習(xí)）

上述訓(xùn)練是針對(duì)訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)計(jì)的理解性訓(xùn)練，這種訓(xùn)練模式，著眼于“語(yǔ)言形式”，始終以語(yǔ)言訓(xùn)練為核心，經(jīng)由語(yǔ)言文字（弄清字詞意思）的理解到思想內(nèi)容（通過(guò)理解詞句體會(huì)作者的思想感情），再到深入理解語(yǔ)言文字（領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的表達(dá)形式）的過(guò)程，由感知語(yǔ)言到理解語(yǔ)言，進(jìn)而達(dá)到掌握語(yǔ)言規(guī)律和運(yùn)用語(yǔ)言文字的方法和技巧。

與此同時(shí)，要處理好理解和運(yùn)用的關(guān)系。即在設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)充分發(fā)掘教材中運(yùn)用訓(xùn)練的因素，把理解訓(xùn)練與運(yùn)用訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)言訓(xùn)練中的運(yùn)用，既包括運(yùn)用從課文中學(xué)到的語(yǔ)言文字的基本規(guī)律，也包括運(yùn)用從課文中學(xué)到的運(yùn)用語(yǔ)言文字的基本規(guī)律。如，教學(xué)《燕子》中描寫春天這一語(yǔ)段，懂得了“抓住事物特點(diǎn)觀察”這一方法，然后可設(shè)計(jì)一道運(yùn)用性練習(xí)：用抓住事物特點(diǎn)觀察事物的方法，觀察春天的景物，寫一篇題為《春天》的短文，注意表達(dá)出自己對(duì)春天的贊美之情。這種運(yùn)用性訓(xùn)練，一方面可以進(jìn)一步鞏固理解了的語(yǔ)言；另一方面可以提高靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2.2讀的訓(xùn)練。教學(xué)實(shí)踐中，我們往往發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在表達(dá)時(shí)，或蒼白無(wú)力，或辭不達(dá)意，究其原因，與他們平時(shí)不善積累語(yǔ)言有關(guān)。因此，語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中要積極引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，而積累語(yǔ)言的最佳途徑就是“讀”。

讀，首先要留出充裕的時(shí)間讓學(xué)生去讀。其次，要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗx，即要讀出情趣，讀出滋味。比如讀“燕子外形”一段時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生用輕快的語(yǔ)調(diào)讀，讀出喜愛(ài)的感情；讀“停歇時(shí)燕子”一段時(shí)，用前弱后強(qiáng)的變調(diào)語(yǔ)氣讀，讀出驚喜、贊美的感情。這樣，學(xué)生讀的興味就會(huì)越來(lái)越濃，而對(duì)課文的理解、內(nèi)化，對(duì)語(yǔ)言的積累，便都在這讀中得益。

2.3背誦訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是文質(zhì)兼美的名作，是學(xué)生寫作的典范語(yǔ)言材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生在正確理解的基礎(chǔ)上熟讀并背誦部分章節(jié)，通過(guò)背誦吸收、消化，最后變成自己的東西，擴(kuò)大其語(yǔ)言材料的占有量，使他們的語(yǔ)言日趨豐富，運(yùn)用語(yǔ)言才能得心應(yīng)手。

總之，教材中可作訓(xùn)練的因素很多，關(guān)鍵在于要準(zhǔn)確把握《大綱》的教學(xué)要求和不同年級(jí)的教學(xué)特點(diǎn)，定準(zhǔn)語(yǔ)文基本功訓(xùn)練點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)合理的訓(xùn)練方法，才能扎實(shí)有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。