談新課標下小學閱讀教學要做到“三悟”

【中圖分類號】G252.17 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0222-02

33年彈指一揮間。光陰似箭，書聲“書聲瑯瑯”的時代似乎不見了，在小學語文教學中，筆者認為首先要激發學生的閱讀興趣，一篇課文的教學要力爭做到自讀悟事、精讀悟情和誦讀悟理這三點。

1自讀自悟明“事”

“書讀百遍，其義自見。”讀書貴在自悟自得。著名的語言學家張志松先生說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”每一個語文教師也都知道，讀是學習任何一篇課文的重要手段。如：在教學五年級上冊第18課略讀課文《慈母情深》時，老師采取的學習方法是讓學生自讀自悟。當老師讓學生初讀課文后，檢查學生學習效果時，問同學們這樣一個問題：同學們，這篇課文哪些地方最能體現出母親的深情的？一個嘴快的學生搶著回答：“是母親拿錢給我買書！”“對，是母親在家境貧寒時，義無反顧掏錢給我！”同學們的回答幾乎是異口同聲。不對啊？起碼老師當時的想法就不是這樣，于是，我追問一句：“還有不同的觀點嗎？”沒想到我這一問，學生陷入了沉思。有同學試探著回答：“老師，我覺得母親在家境貧寒的逆境中，對她的外貌、動作、語言描寫的重點句、段更能體現母親的慈祥與善良！”“對，我同意！”我肯定地回答，“請同學們再次自讀課文，找出描寫母親的外貌、動作、語言描寫的重點句、段讀讀。”老師這一說，學生有了自信，一個個地拿起課本再讀起來。“有事快說，別耽誤媽干活！”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”等等。我的母親讀時讓學生感知如此之深，因此，教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”就可以了。

2精讀領悟明“情”

閱讀不能僅僅停留在自悟自得這個層面上，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。”（葉圣陶語）華中師大楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀、自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引。”學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點、有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究、領悟作者所表達的思想感情。如在講讀《夜鶯的歌聲》一課時，文中小夜鶯的答話是文章第一部分作者敘述的重點，小夜鶯的答話虛實相間，頗有童味。當老師問學生：“‘小夜鶯’的機智勇敢，你能讀出文中小夜鶯所答的有關句子嗎？”學生有的讀出了：“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個！”；學生已經讀得很流利，也自然，但語調在讀過程中處理（這種自信，充滿天真活潑）還不到位。這時老師：“嗯，你讀得不錯，若能再自信、天真一點兒就好了。”而后讓這位學生再讀，效果出來了。有的讀出了：“人呢？戰爭一開始這里就沒有人了。”小孩不慌不忙地回答，“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’—就都跑了。”，（這時，學生已經找到感覺了，感悟到了‘喊’的味兒）。老師：“‘野獸’指的是誰？該帶有哪些語氣讀。（戲弄、謾罵）”還有的學生在德國軍官突然問：“你們這里有游擊隊嗎？”時，小夜鶯回答：“你說的是一種蘑菇嗎？沒有，我們這里沒有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇。”（答非所問）……等都表現出‘小夜鶯’在敵人面前超乎尋常的鎮靜、坦然。孩子在兇惡的敵人面前表現得如此鎮定自如，以及‘小夜鶯’在回答敵人盤問時，說的幾句一語雙關的話，既讓敵人自認為‘他’的天真，不懂事，又在敵人不易覺察中戲弄、謾罵敵人。學生以自己的領悟為主，教師適當點撥，問題（情）就巧妙地迎刃而解了。

3誦讀眾（徹）悟明“理”

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程，在細讀文本的基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此，教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。如教學《自己的花是讓別人看的》一課時，在學生感悟“多么奇麗的景色”時，我主要讓學生從文中的第三自然段的讀中感悟的。“正是這樣，也確實不錯。走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”這一段話不是一個“美麗”就能體會到的，我覺得老師關鍵要對這段文字中的重點詞句的感性理解，引導學生在讀中想象。因此，我抓住一個“花團錦簇”來理解。教學時，老師打開輕音樂，指名一學生有感情地朗讀，請其他學生閉上眼，假設自己的面前有一簇簇嬌艷無比的花，用心去觸摸，想象：此時你正走在德國的大街上，如入山陰道中，你仿佛看到了怎樣的街景？有的學生說：“我仿佛看到家家戶戶的窗臺上鮮花盛開，姹紫嫣紅。紅的似火，粉的似霞，白的如雪，好看極了。”有的說：“我仿佛進入了花的海洋，花香四溢，引來了無數的蜜蜂和蝴蝶在翩翩起舞，人的心情格外舒暢。”緊接著，老師問：“誰能將這奇麗的美景用你的感情誦讀一遍？”學生紛紛舉手，急于表現。讀后，老師問：“這是一種怎樣的境界？”學生說：“一種頗耐人尋味的境界。”“一種奇麗的境界。”……老師說：“那就讓我們共同走進這奇麗的境界中去吧！”精彩就在學生的誦讀中誕生！