直面農村生活 積累習作素材

【摘要】作文教學是語文教學的重要組成部分。由于客觀條件的限制，農村作文教學一直是一個盲區，大部分學生怕寫作，懶于寫作。這要求我們在日常的作文教學中，要學會引導學生觀察自己的生活，在作文中去抒發自己真實的情感；教會學生寫作文的方法，并對學生的作文加以鼓勵講評，切實提高學生的寫作興趣和能力。

【關鍵詞】發現生活； 真情實感； 作文素材； 鼓勵講評【中圖分類號】G252.17 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0218-02

農村經濟、教育相對落后，新課標和素質教育在農村實施起來頗具難度。由于許多的限制因素，農村的語文教育依然步履維艱，特別是作文教學。長期以來，廣大的農村語文教師為此做出了不少探索，積累了很多的經驗，也取得了不少可喜的成就。但是，在日常的教學中，作文教學依然是農村語文教學的盲點和弱點。在此，提出我在語文作文教學中的幾點看法。

1因勢利導 觀察生活

農村經濟、社會等各方面雖然相對落后，但這本身就是很好的寫作素材。中國的“鄉土文學”自產生以來就立足于農村生活，寫農村的人和事，并且取得了非常輝煌的成就。教師在日常教學中要轉變學生的觀念，不要讓他們認為自己的生活枯燥無味，要讓他們學會發現自己生活的情趣和美趣。

“藝術來源于生活而又高于生活”。寫作的來源更多得源于生活，要培養學生觀察生活的能力。教師要有意識地鍛煉和培養學生觀察生活和分析生活的能力。讓學生從身邊具體的事物入手，去看、去聽、去聞、去唱、去嘗、去觸摸并堅持寫觀察筆記。在平時的教學中，把適合表現農村生活的作文題材，向學生作一定的口頭描述以激發學生熱愛家鄉生活的愿望，可以選擇中學課本中出現的描寫“農村氣息”的語段作為引導，讓學生在嘖嘖稱贊中認識到只要觀察我們的生活總有寫不完的素材。

2投入真情 即興寫作

白居易把詩比作果樹，提出“根情，苗言，華聲，實義”的觀點。他認為詩歌創作的根本條件在于情。在這里我們可以把這個觀點引入我們的作文創作。投入感情的文章才是有靈魂的文章，才能動人，感人。

首先，教師要選擇一些貼近學生生活的作文題目，學生有一定的生活體驗和感悟。這樣寫起來才會有話可說，文章才會有“情”可抒。

其次，引導學生直面現實，直面生活，培養學生對情緒情感調節的同時，鼓勵學生大膽的表達自己的情感和觀點，放開了思緒去寫作。

其三，打破框框，因材施教。語文教材的單元作文訓練只能作為習作指導的參考，而不能被這個固定的框框所禁錮。教師要根據單元體例，從現實生活中引導學生去發現活生生的生活素材，調動直接感官，激發寫作靈感。同樣的事物，不同的人有不同的看法，這時就要因人而異，因材施教，讓學生寫出自己真實的感受和對眼前事物的判斷評價。

再次，教師可以以身作則，同學生一起投入寫作的海洋中，和學生交流自己的創作過程，讓學生充分體會到創作的方法、創作的成果和樂趣。最后，讓學生明白作文就是把自己的真實情感，思想感受傳達給別人，把外物和內在情感聯系起來，產生觸景生情之感，寫出鮮明生動，印象深刻的文章。

3確定立意 學會整合

有人認為中學語文作文不是教“寫什么”，而是教“怎么寫”。確實有很多學生有生活有情感，但就是不知道怎樣系統的表達出來，這就要求老師要教會學生怎樣去構建一篇好的作文。

首先，確定立意。“意高文自勝”，立意是文章的靈魂。對立意的要求就是要鮮明，正確，深刻，新穎。我認為，文章的立意重在要有獨特的見解和認識，要對材料進行多角度分析，力求舊中見新，俗中見新。所以，審題立意要突破常規思維束縛。黃宗曦說“每一刻，必有庸人思路共集之處纏繞筆端，剖去一層，方有至理可言。”

其次，學會整合。培根說“我們不應該像螞蟻單只收集，也不可學蜘蛛從自己肚子吐絲，而應該像蜜蜂既采集，又整理，這樣才能釀出香甜的蜂蜜來?！睆恼莆辗e累的素材中，根據立意進行篩選，提煉，化用。從中選取好的材料。要有所取舍，整合出符合要求且能充分論證觀點和內容的素材。“他山之石，可以攻玉”，對素材的整合是寫好文章的關鍵。

最后，安排結構。一般來說，一句話不成文章，文章是若干句話連接起來的，所以你必須會連句。文章是一個有機的整體，僅僅把句子連接起來，有時前文不搭后語，這也不是好的文章，所以必須還要有一定的結構。寫文章是為你表達一定的內容，結構的安排就顯得特別重要。根據不同的內容確定不同的結構，安排不同的材料，使用不同的修辭手法。要讓寫作的材料必須為主題服務，要突出主題，升華主題。在訓練的時候，可以先確定主題，以句群為開始，以篇章為結束，可以進行一個由簡到繁的作文訓練體系。

4肯定成果 鼓勵創作

教師對學生的創作成果適時講評，可以調動學生寫作的積極性，激發學生創作的熱情，提高學生的寫作水平。

首先，發現學生作文中恰切用詞和精妙詞句。葉圣陶認為：“學生作文中任何一點可取的地方，都應找出來，肯定他的想法和寫法?！睂W生完成一篇作文后，都希望得到老師的承認和肯定。所以教師對學生的要求不應過高、過多。對班上的學生的作文可以進行分類的評議。盡量發現學生作文中的閃光點，以正面肯定，鼓勵為主，不求全責備，不扼殺學生創造的火花。我認為，只要學生用心寫，總能在文章尋找到比較恰當的詞句，精彩的語段。給予這些詞句褒獎，可以鼓勵學生的寫作信心。

其次，摘抄學生的精彩的語句。對于學生的比較精彩的語段，由于客觀條件限制，不能一一講評，可以在批改的過程中將這些語句摘抄下來。在班上黑板報或班級園地中展出。既激發了學生的創作激情，又可以對其他學生起來鞭策的作用，也可以讓學生把這些精彩的句子寫在積累本上，使他們明白好詞佳句就在我們身邊。

最后，編輯優秀作文本或張貼優秀作文。如果教師始終抱著欣賞的眼光去看學生的作文，會從中發現不少優秀的作品?？梢栽诿看巫魑暮?，選擇一些優秀的作文，老師經過修改，讓學生工整地把它再寫一遍，編輯上目錄，裝訂成冊，在班上傳閱。在教室墻上辦“優秀習作展覽”，向大家展示學生的習作成果。在期末，組織學生編輯“班級優秀作文選”，讓大多數學生的“作品”得以展示。長此以往，多數學生的寫作成果得以肯定，寫作的積極性也就調動起來了，寫作水平也會有較大幅度地提高，同時還疏通了學生對作文的“愁”、“怕”、“厭”等心理障礙，為學生進一步學習寫作打下了堅實的基礎。 中學學生正處于好奇心和叛逆心旺盛的時期，選擇適合他們的作文教學方式，可以使得他們養成良好的寫作習慣，這對他們的一生都是有好處的。

參考文獻

[1]《中學語文教學》（人民教育出版社 1986年第6期、1991年第12期、1999年第11期）

[2]《葉圣陶作文論》（人民教育出版社，1994.10.）

[3]《給教師的建議》（北京：教育科學出版社，1984.6. ）

[4]《利用學生優秀習作，激發學生寫作興趣》（但方志，語文教學通訊，2002年第3期）