淺析少數民族地區中學生閱讀能力培養

【摘要】漢語文教學作為我國漢民族語言教學，在我國學校教育中占著重要地位。特別是對培養和提高學生掌握和使用漢語言能力方面起著至關重要的作用。但與此不相適應的是，在當前的我國廣大少數民族地區，中學生漢語言閱讀能力較內地學生普遍較低。因此，如何提高少數民族地區中學生閱讀能力便成為廣大教育工作者亟待解決的難題。

【關鍵詞】少數民族； 中學生； 漢語文教育； 培養【中圖分類號】G252.17 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0212-02

閱讀能力培養是以提高學生閱讀能力為核心的教育活動，是學習語文基礎知識的主要途徑，更是提高學生言語表達能力的重要手段。但是少數民族地區由于地處偏遠，信息相對閉塞，再加上現代電視廣播等媒體的感官沖擊，民族中學生更是對文本閱讀失去興趣。而提高中學生的漢語文閱讀能力是學習其他任何科學的基礎，因而不容忽視。本文試圖以分析當前少數民族地區中學生閱讀能力存在的現狀入手，以期找到相應的解答之策。

1少數民族地區中學生閱讀能力培養現狀

少數民族地區有著不同于漢族地區的人文社會風俗，文化知識背景以及經濟發展狀況。因此，著重分析當前少數民族地區中學生閱讀能力培養現狀，并在此基礎上做深入的分析調研，我們才能因地制宜地找到解決問題之策。而在筆者看來，少數民族地區中學生閱讀能力培養主要存在以下三個方面的困境：

1.1 學生缺乏閱讀興趣，閱讀量小面窄。 目前，在少數民族地區的閱讀教學中，大都偏離日常生活的實際，對閱讀文本的選擇過于泛化和深度化。這就使得民族地區中學生缺乏自主閱讀的動力，造成他們對文字閱讀的興趣匱乏，且學生的閱讀行為僅僅是為了應付老師布置的任務。另一方面，在目前的少數民族地區，由于地區經濟發展落后，中學生的閱讀素材主要來自單一的語文讀本，缺乏其他有效的輔助性閱讀工具，這就使得民族地區的中學生的閱讀面僅僅局限于教材所提供的少數幾篇文章，學生無法通過大量的閱讀材料來進行知識的遷移，學生的閱讀量小面窄，自然就無法提高自身的閱讀能力。

1.2 學生缺乏指導，被動閱讀。 當前，少數民族地區的教育教學活動仍然處于以應試為導向階段。在這種情況下，學生進行閱讀并非是為了滿足精神上的需求，而只是為了能夠順利升學。因此，他們的閱讀片面追求做題的成功率，缺乏正確有效的引導，閱讀能力自然無法提高。另一方面，少數民族地區的中學語文教師教育觀念相對落后，老師片面強調對于文章的深入分析講解，而完全忽視了閱讀應該是一個由學生進行的“自我閱讀和自我品味”的過程，這就造成了學生在課堂上只是被動的聽，剝奪了學生通過自我閱讀從而提升自身閱讀能力的權利，學生的閱讀能力自然無法提高。

1.3 忽視閱讀思維訓練，片面強調做題。 閱讀教育應該強調的是一種閱讀思維能力的培養過程，只有在正確的閱讀思維的引導下，學生才能真正的提高自身的閱讀能力。而在當前的少數民族地區，由于教育觀念相對落后，教師的閱讀教學仍然采取傳統模式，片面強調知識的灌輸和訓練，而忽略學生的閱讀思維平培養。正是由于閱讀教學與訓練中存在著嚴重的誤區，少數民族地區中學生的閱讀能力遲遲提升不上來。

2少數民族地區中學生閱讀能力的培養策略

眾所周知，閱讀能力的培養過程是一個綜合性的系統工程，是一個認讀能力、理解能力、鑒賞能力和評價能力等全面提升過程，因此解決少數民族地區中學生閱讀能力培養問題也將是一個系統性的工程。

2.1營造閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣。 要提高學生閱讀能力，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，教師要不斷的在課堂教學以外引進其他元素，把學生閱讀能力的培養延伸到課堂教學之外，這樣才能最大限度的激發學生的閱讀興趣，也而才能提高少數民族地區中學生的閱讀能力。根據筆者數年來的教學經驗，具體舉措有：

2.1.1開設班級圖書角，提供多樣化書籍。 開設班級圖書角，教師可以通過聯系校內外圖書館和發動學生收集圖書資源，從而為學生提供豐富的文字閱讀素材。一方面，班級圖書角的設立有利于班級閱讀風氣的養成；另一方面，通過設立班級圖書角可以為學生營造一個良好的閱讀環境，從而使學生在潛移默化中提高自身的閱讀能力。

2.1.2定期開展閱讀課外活動，激發學生閱讀興趣。 為了更好的激發少數民族中學生閱讀興趣，教師可在班級中開展一系列新型的教學活動，讓學生在娛樂中閱讀，在閱讀中成長。例如，班級可以定期舉辦故事演講比賽。通過故事演講這種新穎的方式，激發學生的閱讀積極性，而且可以極大地提高中學生的口頭表達能力。

2.2糾正不良閱讀習慣，培養閱讀思維。 《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此筆者認為，培養學生正確的閱讀思維要遠遠重要于灌輸式的講授教材文章。因為學生一旦找到適合自己的閱讀方式，他的閱讀能力便能在短時間內獲得提高。因此，糾正學生不良的閱讀習慣，培養學生正確的閱讀思維便成為少數民族地區中學老師閱讀教學中的重中之重。根據多年來的教學實踐經驗，筆者主要有如下經驗之談：

2.2.1糾正不良閱讀習慣，掌握不同閱讀技巧。 在課堂教學中，教師應根據不同的文章閱讀要求，教會學生不同的閱讀技巧。如有些文章需要精讀，則需要學生掌握精讀的技巧，對文章既能從宏觀上進行整體性的把握，還能從文章的微觀結構中了解文章作者的寫作意圖。而另外一些文章則只要求學生泛讀，此時，教師則應該教會學生如何做快速閱讀，并在此過程中引導學生把握文章的主題，從而避免學生“眉毛胡子一把抓”。

2.2.2啟發學生的閱讀思維。 “人之可貴在于思維”，學生的閱讀思維表現在閱讀活動中就是有所“發現”。教學過程中，少數民族地區老師要充分重視學生的這種“發現”，善于啟發學生的閱讀思維，點燃他們創造的火花。教學中，教師要能夠不斷啟迪學生去發現，讓學生在不知不覺中解決問題。從閱讀教學的特點和規律出發，啟迪和誘導學生思維。只有這樣，學生才能真正理解文章內容，并進而提升自身的閱讀能力。

參考文獻

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