初中生語文自主學習能力培養

【摘要】自主學習是課程改革下倡導的一種新型學習方式。文章提出，培養學生的自主學習能力，要創設問題情境，激發學生自主學習意識；“帶著學生走向知識”，引導學生質疑、調查、探究；激發學生內在需要，由“要我學”向“我要學”轉變；引導學生從不同角度、方向進行求異思維，真正把培養學生的自主探究學習落到實處；改革教學評價機制，進一步強化學生自主學習能力。

【關鍵詞】初中語文； 自主學習； 教學改革【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0211-01

所謂“自主學習”，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習，是指在教師的正確引導下，充分發揮學生的主體作用，通過自學、質疑、討論等方式深入理解課文內容并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動。它的核心是啟迪學生的思維，從而達到主動、創造性的學習，讓學生真正成為學習的主體。它能使學生從學習中獲得積極的情感體驗，有效地促進自身的發展，是真正有效的學習。《初中語文新課標》倡導自主、合作、探究的學習方式。倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。[1]

既然這樣，那么，我們作為初中語文老師，在語文教學過程中該如何培養學生的自主學習能力呢？筆者就根據自己的一些做法，談一談。

1激活主體意識，開發自主潛能——激活內驅力

其實，主體意識是每個學生都有的，是與生俱來的，而不是后天賦予的。在很多情況下，不是學生不積極、不主動，而是教師壓抑了學生的主體性，或者說是教師的方法阻礙了學生自主能力的發揮。學生的主體意識不是培養，而是釋放和開發。

1.1充分發掘素材，激發學習興趣。 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“樂”是好學的基礎，是學生積極地、主動地認識客觀事物的一種心理傾向。語文源自生活，是對生活的提煉和加工，其本身就不乏樂趣。布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣”。因而，充分發掘語文文本的素材，使之與學生生活緊密聯系，運用各種手段和方法以及教師自身的富有吸引力的語言（包括口語、書面語、形體語言），將大大激發學生的興趣。

1.2建立良好師生關系，營造和諧學習氛圍。 古語云：“親其師而信其道”。良好的師生關系，不僅能營造一種和諧的氣氛，教師自身的人格魅力和幽默生動的談吐也將極大的吸引學生的注意力，進而進一步調動學習的積極性。同時，和諧的學習氛圍也更有利于學生學習習慣的養成，有利于學生身心健康的發展。

1.3培養學生問題意識。 “盡信書不如無書”。再好的文章也不是白璧無瑕，處處經典，老師的理解也并非完全正確，帶著問題閱讀文章，帶著問題走出課堂，才是一種理智的學習行為。“學者須要會疑”。在教學過程中我常常鼓勵學生提問，哪怕是一些極其簡單的或是極古怪的問題，因為有問題才會有動力，有問題才會吸引學生自覺地去思考、去解決問題，從而充分發揮創造力。

2“帶著學生走向知識”，引導學生質疑、調查、探究

時代的發展和教育改革的不斷深入，要求我們在教學過程中應注重培養學生的獨立性和主動性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。[2]《語文課程標準》就論及“教師是學習活動的組織者和引導者”、“帶著知識走向學生”，不過是“授人以魚”，“帶著學生走向知識”，才是“授人以漁”。教師是學生成長的引導者、學生發展的領路人，而學生本人才是學習的主人、發展的主體。學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是須被點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。

在語文教學中，怎樣將閱讀教學與寫作教學巧妙地結合在一起呢？閱讀與寫作之間的關系我們不能直截了當地告訴學生，而應通過適當的啟迪，引導學生進行深入的探究，將學生的思維焦點，引向知識的明處。如教《藤野先生》一文，可提出以下問題：（1）題目是《藤野先生》，為何開頭卻寫“清國留學生”？（2）寫清國留學生用“標致”一詞怎樣理解？（3）作者寫“棄醫從文”跟寫藤野先生有什么關系？（4）藤野先生聽到“我”將不從醫，為什么流露出悲哀的神情？（5）“我”既然“太不用功”，怎么會得到藤野先生的特別關照？組織學生討論，學生也在討論中明白：這些問題涉及到人物性格、文章選材及主題思想幾個方面。此時教師可將這樣一個問題留給學生：如果要你寫自己的老師，你要怎樣安排、組織材料呢？讓學生帶著問題走出課堂，這樣更能幫助學生通過閱讀認識寫作，形成自己對閱讀與寫作之間關系的獨立理解。

3提供自主形式，關注自主過程

學習不是結果而是一種過程。[3]布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而要培養學生參與學習過程”。引導學生全面、主動參與學習全過程是提供自主學習的最佳形式。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優化教學過程的根本要素就是要引導學生積極主動地參與學習。參與的內涵十分豐富，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發揮學生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。讓學生實質性地參與教學過程，要做到七個“讓”：即課文讓學生自學，字詞讓學生自己掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發現，方法讓學生尋找，重點讓學生思索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節課的全過程。參與要多樣化，如質疑問難是一種創新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導，讓學生思維的火花最終成為知識學習和創新的火種。

關注自主學習的過程，其最佳手段是優化課堂教學中的反饋與評價。學是核心，導是關鍵，評是學生求知的催化劑。教師的主導作用不僅體現在課堂提問的梳理精當，而且體現在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生學習結果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯問題時怎么處理？——是鼓勵引導、點撥開竅，還是訓斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學生感到老師態度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護，進而產生“親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態進入學習探索中；后者則使學生產生逆反心理，挫傷學習積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是開放式教學和融洽師生情感的需要。

4培養自主學習的習慣

良好的習慣是學習必備的條件，是學生自主學習的一種內在動力，它會使自主學習成為學生的一種自覺行為。而普通初中學生的學習習慣、學習意識等非智力因素是導致其與示范校學生語文成績差異的主要因素之一。

語文學科的特點決定語文學習不是一朝一夕的事情，更不是一蹴而就的事情，而是一個長期的過程。因此語文教師要善于培養學生語文自主學習的習慣，同時還要糾正學生不良的語文學習習慣。那么教師在語文教學中應該怎樣來培養學生的自主學習的習慣呢？我們的做法是：

首先，把剛入學作為培養學生自主學習慣的起點。高一新學段、新學期、新起點，學生都會有一些學習設想和學習期待，這正是培養學生自主學習習慣和糾正不良學習習慣的絕佳時機，教師一定要抓住這個關鍵時期，計劃好培養學生語文自主學習習慣的步驟方法，為學生語文自主學習習慣的養成創造一個良好的開端。

其次，從實際出發分階段逐步培養學生自主學習的習慣。基于語文學科特點和學生能力差異，語文自主學習習慣的培養要求慢，求穩，不能急于求成，要給學生一個適應的過程。例如培養學生自主習作的習慣，初始階段只要求寫出自己的所見、所聞、所感，不要求格式、立意、選材、結構、語言等，對于基礎薄弱的學生只要自主寫兩三段即可。學生克服了習作的恐懼心理，自主習作習慣的培養就成功了一半。等學生產生自信，感到愉悅之后，再在一定階段逐步地提出要求，提高要求。在學生經歷了要我寫到我要寫的飛躍之后，自主習作的習慣就養成了。在此基礎上對學生學習時間、學習程序安排等逐步加大干預，以此形成自然流程，養成良好的習慣。

5開展綜合實踐，創設學生展示自我的天地

“課堂小天地，生活大課堂”。課堂教學是直接培養和激發學生自主探究學習的重要場所，又是培養創新精神和實踐能力的主渠道。“語文綜合實踐活動”是將課前課后、課本內與課本外、課堂內與課堂外、校內與校外、語文學科與其他學科溝通起來，通過“活動”培養學生的自主意識、合作意識、創新意識和實踐能力、創新能力以及終身學習的能力。如：八年級語文上冊第三單元的綜合實踐活動是《橋》，在上這節活動課時，我在一周前就布置學生開始準備，（由于平時上課就分好了學習小組，就讓他們在組內準備。）先讓學生利用工具書，查找有關橋的知識；搜集和拍攝有關橋的照片；搜集有關橋的圖片及說明文字（包括有關橋的名稱的由來）；回想自己讀過有關橋的詩文；搜集有關橋的對聯、謎語、諺語、成語以及有關橋的傳說和故事，等等。并且告訴他們可以運用多媒體，制成課件會更好。布置完以后，學生的積極性特別高，并且遇到問題找我和其他同學，我們一起探討。到上這節課的時候，我讓他們先分組交流，然后集體匯報，再讓他們寫成專題報告，并且每組同學要向全班同學口述專題報告內容，之后，組織同學進行討論、評估。同學們有了親身體驗，我再適時點撥，學生表現出濃厚的興趣和極大的參與熱情。他們自愿組織，自主策劃，自行實踐。這樣的學習，從實踐中來，從學生中來，通過他們自己動手，多種能力都得到了培養和發展。

總之，自主學習是主體教育思想在教學領域的反映，我們只有把語文課堂教學建立在自主學習的基礎上，充分發揮學生自主學習的潛能，積極促進學生學習形式的改變，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創造，才能全面提高學生的素質，才能使語文課堂煥發出生命的活力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]范艷梅.學生自主學習能力的培養策略[N].教育導報，2007-1-25.

[3]黃衛蘋.在語文教學中培養學生自主學習能力[N].現代教育報—教師周刊，2007-6-20.閱讀寫作閱讀寫作