語文能力培養之我見

【摘要】什么是語文能力，或者說：我們需要培養什么樣的語文能力？現代著名語文教育家葉圣陶先生曾指出：“此學科的聽、說、讀、寫并重”。張志公明確指出：“需要培養什么樣的語文能力？社會主義現代化建設所需要的語文能力。現代社會需要很高的說話能力，需要科學化的讀書能力，需要有現代生活、現代社會、現代科學所需要的寫作能力?！倍纤撌龅恼钦Z文能力的基本內涵。筆者根據自身教學實踐對語文能力培養做如下探討。

【關鍵詞】素質教育；語文能力；重要性；培養途徑【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0204-02

1素質教育中語文能力培養的重要性

1.1培養學生語文學習能力是時代的需要。 語文能力的培養始終是語文學科的根本目標之一。呂叔湘先生曾指出：“語文課的主要任務是培養學生的語文能力，而不是傳授知識”。聯想當前語文教學現狀，由于對語文能力的模糊認識，在很大程度上，注重了雙基知識的講解，而忽略了語文能力的培養。因此，為了切實培養學生適應未來社會發展所需要的能 力，我們應首先將學生語文能力的培養放在一個至關重要的位置。實施新課標，必須形成新的教育觀、人才觀；教育評價機制正在改革，教育策略、教學手段和方法也在與時俱進。我們必須改變學生被動學習、不會學習、課業負擔居高不下這一既影響學生身心健康，又妨礙學生個性發展的現狀，使學生學得主動、輕松，學生的個性得以自由地發展，素質得以全面提高。我們必須注重培養學生的自學能力，使學生學會合作，學會學習，培養適應新世紀需要的素質型人才。

1.2 培養學生學習能力的理論依據。 心理學告訴我們，人在發展過程中，有獨立的需要。嬰幼兒也尋求獨立，想自己爬、自己跑，想竭力擺脫大人的控制。學生在學習中也不能只滿足于老師的講解，而要自己嘗試在各種材料中汲取營養，即使“失敗”也不灰心。以往的教學忽視了學生自身發展的需要，總覺得教師不講，學生是學不懂的，也不希望學生在學習過程中有特別的需求或超越教材的想法，生怕學生學不會、考不到。久而久之，學生錯將學習當作老師的需求，是老師“要我學”，我為老師學。而不是“我要學”，我為自己學，也就缺乏主動性。

從教學的角度說，教學是一種特殊的認知活動。學生掌握人類積累的知識經驗，并將這些知識經驗內化為個人的知識結構，實現自身的發展。學生是學習的主體。對于學習內容和方法的選擇，應有很大的能動性。獨立地學習，使自己的自學能力得到發展，以減少由老師知識傳授過程中的“散失”。學習能力是一種綜合能力。學習能力的高低，直接影響到學生掌握知識的數量和質量。由于年齡特征與知識水平的制約，學習能力在各階段的發展具有不同的層次和水平，反映了學生認知水平從低級向高級發展的連續過程。因而，如何在學習實踐中培養學生的學習能力，在各階段之間妥善銜接，推動學習能力向更高層次發展，這應該是我們教學活動的核心。

1.3學生應該具備的語文學習能力的層面舉要。 筆者認為，依據新課標的要求，學生應該具備如下一些語文學習的能力：

1.3.1組織學習活動的能力：獨立確定學習任務；制定學習計劃；選擇合理的學習方法，具備小組學習、個人學習的能力；學會自我考核學習效果等。

1.3.2閱讀書本的能力：能自己看書，學會全面閱讀、瀏覽、精讀、研讀；能抓住課文的主要內容，領會文章的主旨、風格、風貌；能從教材及所給參考資料中找到或歸納問題的答案；能對問題進行比較、分析、綜合、證明、評價等。

1.3.3聽記能力：學生聽完講述內容后，能根據要求進行概括、記錄，并能整理筆記。

1.3.4搜集和使用資料的能力：通過目錄、圖書、索引、手冊，選擇及使用參考資料；能根據問題搜集相關資料；根據需要對資料進行分類；用資料論證或闡述自己的觀點等能力。

1.3.5智力技能：學會觀察；學會記憶；掌握分析、比較、綜合、概括等思想方法；學會思考和能提出問題、解決問題的能力。這是保證知識信息能消化、吸收和同化，貫穿著觀察力、記憶力、想象力和思維力等各種認知能力的因素。這五個層面，是未來社會的建設者所應該具備的學習素質，它包括了學習態度、學習習慣和學習能力等三大內容，也體現了學生學習能力的連續性和階段性。

2學生語文能力培養的幾種途徑

2.1要注重學生的語言體驗。語言學習，首先是語言，沒有對語言的體驗品味、積累、就不是語文，語文教學如果忽視語言這個個體，語文能力的培養就無從談起。因此，語文能力培養的一個首要環節就是培養訓練學生的語言體驗。通過對語言學習、揣摩、品味、形成形象的感悟，實現思想的升華，達到審美的愉悅。如何學習語言，強化學生的語言體驗呢？那就是取法誦讀。取法誦讀，自古以來就是學習語言的重要方法，“風聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳”。沒有對語言抑揚頓挫的吟哦，沒有朗朗的書聲，那就不是語文課。指導學生誦讀不但要讀準字音，還要在節奏、韻律、情感等誦讀方面加以指導，力求在朗誦中讓學生感受文字的優美，音韻的和諧，節奏的錯落，進而感知作品的思想和形象，獲得精神陶冶。同時還要加強學生的語言積累，需用多種方法充分調動學生對作品的語言形式加以揣摩、研究、品味文章特定的語言形式，認識作者的語言風格。尤其是對經典作品，要花大力氣讓學生“背得下，默得出”，抓出語言的時間和空間，讓他們反復聽讀，在聽讀中從整體上感受文章的語言，了解文章的內容，把握文章的脈絡，不能讓他們在教師滔滔不絕的肢解式的講讀中被動地接受標準答案。

此外，我們還要注意指導學生向生活學習理解活的語言。語文即生活。要重視口語交際教學，指導學生通過語言的實踐形成運用語言的能力要努力構建有利于發展學生語言能力的教學模式?？傊谡Z文教學重視對語言的訓練與體驗，有助于學生語文能力的全面培養和提高。

2.2注重學生的人文精神浸潤。語文課程具有最具鮮明的人文特征和人文內涵，在學生的成長過程中，對其情感，態度價值觀的形成和理想人格的塑造，語文學科具有得天獨厚的優勢，也體現著其他課程不可替代的責任，正好謝慧英先生說：“母語的學習必然承載著歷史的，人文的復合因素，深刻影響著學生的精神世界。因此，從長遠看，語文教育應承擔著改造國民素質，重鑄人文精神的重任。認識語文教育必然超越實用主義的局限，從精神的開拓，從人的發展的高度去把握，才能領會語文包蘊的豐富內涵。在語文教學中，我們語文教師要充分利用語文學科第一滋養人精神的沃野，充分挖掘，語文課程的豐富內涵，比如“積極樂觀的人生觀，正確的價值觀，較高的文化品位和審美情趣等，使學生在學語文、用語文過程中，增長知識豐富情感，陶冶情操，培養健康個性和健全人格，使學生通過語文的學習，雖有一定的語文素養，提高學生的文化底蘊，促進學生的全面發展。

2.3注重過程與方法教育，授之以魚，不如授之以漁。學生正在學習階段，不能片面強調對語文知識的掌握，關鍵在參與過程和掌握一定的方法。掌握了科學方法就是掌握了解多種問題的工具，在具體教學過程中，要重點把握兩點，一要注重實踐應用讓學生在親身體驗感受領悟中獲得成功；二要激勵創造，要激勵學生大膽向問題沖擊，多側面、多角度地解決問題，最終讓學生學會學習語文。

2.4是注重課型創新，激發學生興趣。語文教學的載體是文章，這里文章提供的多數是作者個人對客觀世界的主觀認知，這就為語文教學創新提供了條件，我們應力避機械灌輸，空泛分析，簡單訓練的封閉式教學課型，應以學生為主體，以“自主、合作、探究”為指導原則，結合文本特點，積極探索創造生動模式，能調動學生學習的積極主動性，有助于學生形成語文能力的新課型，比如學習詩詞，可采用誦讀，才能領會文本的思想精神。

2.5注重啟發，誘導學生。語文學科是母語教學，有些課文教師不用教他自己也懂，滿堂灌，逐句講解的教法對學生來說，不用說培養學生語文能力，學生連聽的趣味都沒有了，因此，啟發式教學側是我們的必須堅持的一種方法，要把“啟發”二字落實到語文教學的全過程，充分根據語文的特點和規律引導學生聯想，想象和幻想。讀一個詞，要啟發學生聯想的同義詞等，讀一個句或一節語段，要引導啟發學生思考它的整段、整篇文章中起什么作用，讀一篇文章要學生思想它所產生的藝術的，審美的，歷史的現實的價值，總之，善于啟發誘導學生，引導學生思考是我們培養學生語文能力的一個有效方法。

3素質教育中如何培養學生的語文能力

作為語文教師，必須樹立培養學生語文能力的思想，在語文教學的過程中，始終以培養學生的能力為主線，兼顧課堂課外。下面結合本人多年來的教學實踐，就如何培養學生的語文能力談談自己的探索和嘗試。

3.1把關課堂教學環節。語文課堂教學是培養學生語文能力的重要途徑。一個好的語文教師，應該在語文課堂教學上下大功夫，做好語文課堂教學這篇大文章。傳統的語文課堂教學，偏重教師的教學行為，以教材內容為中心，但卻只收到事倍功半的效果。在語文教學中，必須得形成一個有機整體，使之能發揮最大的教學效益。在語文課堂教學中，應該變主要由教師講到主要靠教師點撥、靠訓練上來，切實加強語文課堂教學中的學法指導，真正做到以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”，讓學生做學習的主人，真正培養學生運用語文知識的能力，提高語文教學的質量。我的語文課堂教學，重在從加強學法指導方面去探索、去實踐。

3.2充分調動學生的學習積極性。 學生是學習的主體，教師則是客體，只有充分調動學生的學習積極性，才能發揮學生的主體作用，變消極為積極，變被動為主動，學生才可能有強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。要調動學生的學習積極性，使之對語文學科有濃厚的興趣。首先要讓學生在學習語文的過程中，逐步懂得語文和社會生活的關系，語文和科學技術發展的關系，語文和自己今后工作、學習和生活的關系。教材的選編，是充分考慮到這點的。所以在語文課本的說明中明確提出：“第一階段（第一學期），認識學習語文與生活的關系，著重培養一般的語文能力，課文按照其反映的社會生活內容分類安排。”語文教學中，我注意指導學生閱讀每個單元的“單元提示”，學生從中了解語文與家庭生活、學校生活、社會生活、革命生活、自然景物、經濟文化生活、科學世界和想像世界的關系，在課文教學中再深入認識這些關系。在作文教學中，結合課文教學，結合學生生活命題，學生寫自己身邊的人和事，說自己想說的話，進一步加深對語文與社會生活關系的理解，培養學生學習語文的興趣。對課文后面介紹的與課文有關的、有趣味的小知識（或小資料、小言論、小趣聞等），也要求學生認真閱讀，以擴大學生視野，增強學生學習語文的興趣，調動學生學習語文的積極性。其次，要注意課堂教學的生動活潑。初中學生求知欲旺盛，生性好動，思維活躍。呆板的說教式的課堂教學，常會使學生產生厭惡情緒，阻礙學生的個性發展，抑制學生思維興奮狀態。這樣的教學，如和尚念經，索然無味，學習的興趣從何而來？在課堂教學中，我注意學生的心理特點，不斷探索和改革課堂教學，往意教學方法的多樣性、適用性、趣味性。根據教材和大綱的要求，或安排討論，或開展小小的競賽活動，或以練代講。對一些內容淺顯的文章，采取讓成績好的學生講、大家議、教師點評的方法，促進課堂教學的生動活潑，學生始終保持濃厚的學習興趣和較高的積極性。

3.3注意非智力因素的轉化作用。 從學生現狀看，影響學生語文能力提高的因素，往往還不是智力和智商的問題。不少學生智商不錯，思維敏捷，但語文能力相當差。根本原因是上課不專心聽講，書不認真地讀，字不規矩地寫，作業不按時按量完成，課前不預習，課后不復習，甚至根本不思學習，放棄學習等。所有這些，大多緣于學習態度的不端正。因此，要培養學生的語文能力，不可忽視非智力因素的作用。作為語文教師，教書育人為根本。在鉆研教學大綱和教材、探索教法的同時，還應關心學生、愛護學生、做學生的知心朋友，針對問題找學生，做好耐心細致的思想教育工作，以端正學生的學習態度。還應針對不同學生的問題，輔之以良好的學習習慣的養成教育，使非智力因素轉化為智力因素，變被動學習為主動學習，產生強大的能動作用，促使學生語文能力的培養和提高。

長期語文教學的探索和實踐，讓我深深懂得要全面提高語文教學質量不是一個簡單的問題，也不是只要教師認認真真地教書就能辦到的。這是一個光榮而艱巨的任務，也是時代賦予每一個語文教師的歷史使命。我們責無旁貸，為培養學生的語文能力，為全面提高語文教學質量，培養二十一世紀的建設者和接班人，不懈努力，不斷探索，作出應有的貢獻。

參考文獻

[1] 《學生語文學習能力培養之我見》《語文教育》蒲子居03年10月

[2]語文能力培養的重要性（博文）