讓這道“風景線”更亮麗

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0203-01

新課程理念下的小學語文教學，課堂即時評價已得到了空前的重視，精彩的課堂評價語猶如課堂中一道亮麗的風景線， 能感染每個學生積極主動地參與到教學中來，深深地打動了每一個孩子的心靈，有效地激發和調動學生學習的積極性和創造性，使學生獲取積極的情感體驗，幫助學生樹立自信心，認識自我，超越自我，從而促進學生的全面發展。有位特級教師說得好：“教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶；如火炬能照亮學生的未來；如種子能深埋在學生的心里。”如何讓教師的課堂評價語成為課堂上一道亮麗的風景線呢？

1讓課堂評價語“真”起來——走入學生的心靈

當前的小學語文課堂教學中，為了調動孩子的積極性，過分表揚十分盛行，“好極了”“你真聰明”“你真棒”“你真了不起”等泛泛而談的評價語充斥著語文課堂。久而久之，學生對教師的評價語就會產生淡漠感。由此可見，我們教師的課堂評價語要真誠，真心地對孩子做出恰如其分地肯定或否定，就像一縷溫柔的春風撫摸孩子，就像點點春雨滋潤孩子一樣。這樣才能博得學生信任，才能贏得學生的心。有一次，我去送教下鄉，這個班的孩子從沒有上過公開課，第一位學生站起來讀課文時語速過快，很顯然，他有些緊張。如果我只為了鼓勵而表揚他： “你讀得真不錯！”這顯然是不恰當的。如果我一下子指出他讀得太快，會讓緊張的他以及全班孩子更緊張。為了緩解他緊張的心情，又能委婉地提出不足，我拍拍他的肩膀微笑著說：“老師看得出來，你很想讀好這段話，如果你把速度放慢些，老師相信你會讀得更好！你再試一試！”他在讀第二遍時，果然有了進步。這時，我再真誠地贊揚他：“老師為你的進步而高興！”課堂氣氛一下子就調動起來了。

所以教師評價語要 “真”要 “誠”，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。很多學生在回答問題時都比較緊張，我會用親切柔和的語調告訴他：“不要慌，膽子大些，錯了沒關系。”有時學生在回答問題出現口誤，會遭來其他同學的哄笑。我會及時給予安慰，“說錯是正常的，老師也會有說錯的時候，沒關系，再說一遍。”低年級的學生往往沒有想好問題的答案就已經舉手發言了，經常有孩子站起來回答卻說不出話來，我會鼓勵他：“我知道你的心里已經想好了，嘴巴還跟不上吧？沒關系，等會請你來交流！”有些孩子沒聽清楚問題就舉手了，我會積蓄地提醒他： “今天你的表現可真棒，已經舉手發言了好幾次，而且一次比一次進步，不過回答前要聽清楚問題，行嗎？”特別是對那些基礎較差的學生更要多夸獎，不管多簡單的問題，只要他們答對了，我都用高興的語氣真誠地給予評價：“你能回答得這么好，真了不起！”

當孩子提出了一個有價值的問題或是提出了有創意的見解時，我會走上前去，握住該同學的手，注視著他的雙眼，夸贊道：“你有一雙慧眼呀，能發現別人發現不了的問題，多么了不起啊！”“你真是個會動腦的孩子，能有自己獨特的見解，真了不起！”聽了這樣的評價話語，孩子的內心肯定比吃了蜜還要甜。記得有一次，我執教一堂課外閱讀指導課，故事中的小白鼠娜娜用生動優美的語言為大象末末介紹了各種色彩，最后娜娜問末末，“你最喜歡什么顏色？”末末說我最喜歡白色，我引導孩子猜猜為什么？大部分孩子聯系自己的生活實際，猜他喜歡雪，喜歡棉花糖，喜歡云朵等，只有一位學生說：“他喜歡白色，因為小白鼠娜娜就是白色的。”我連續在幾個班上課，這個答案是第一次聽到。于是我走到他身邊，用贊許的目光看著他：“你真是個會讀書的孩子，你讀到了盲象末末的心里，你讀懂了他們之間的友誼，太棒了！”全班同學情不禁地為他鼓起了掌。是啊，教師的評價語走入了他的心里，也走入了大家的心里。這就是“真”切的評價語。

2讓課堂評價語“亮”起來——點燃學生的激情

教師的口語表達形式多種多樣，老師應該用自己的評價語去啟迪學生，去關愛學生，去幫助學生，讓學生通過教師的評語更好地融入到課堂中，那就要求教師的評價語獨特創新，成為課堂中一盞閃亮的明燈，點燃每一位學生的激情。《語文課程標準》也指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取激勵性的評價，盡量從正確加以引導。”因此，教師充滿激勵的評價語言能使課堂為之一亮，能讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。如，問題提出后，鼓勵孩子們發言：“小朋友把你不同的看法告訴大家，好嗎？相信你能很行。” “誰能用你的聰明才智，幫助我們解決這個問題。”又如，當學生提出一個很有見解的問題時：“這個問題提得真好，非常有價值，值得深入研究的問題。”“太妙了，好！好！經典。” “這樣的想法只有你才想得出來，太好了。” “老師也沒有想出來，真是后生可畏啊！”等等諸如此類的親切明朗、熱情洋溢的話語，學生聽后怎么會不被感染？怎么會不努力？怎么會不上進呢？課堂怎能不充滿生機活力呢？

五年級的《孔明智退司馬懿》這堂課上，有一位學生非常發言踴躍，說話和讀課文時語速較快。在朗讀“諸葛亮下令全城大開城門”一段課文時，他急速的語氣顯然是不恰當的，教師馬上委婉地指導了出來：“你這樣一下令，全城的官兵和百姓還能沉著冷靜嗎？恐怕是……”話雖未說完，但言外之意大家不言而喻。后來在演讀探子來報時的緊急語句時，這個學生急速的語氣真的是活靈活現。教師拍拍他的肩膀評價說：“我看呀，你還是當探子比較合適，你就是活脫脫一個蜀軍的探子。”全堂大笑起來。就這樣，教師置身于課堂的多種情景之中，積極尋求評價內容與課堂實際的融合，用風趣的語言，靈活地把課堂評價滲透于學習內容之中，融入于學生個體身上，增加評價的情趣性，點燃學生的激情，賦予課堂新的生命力。

3讓課堂評價語“活”起來——啟迪學生的智慧

課堂評價語的確不應拘于一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異。教師應全身心投入，將預設語和隨機語有機結合，根據學生的反饋信息或突發情況，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙應對，獨特創新地進行評價，讓課堂評價語真正地充滿“活力”。這樣，在一次次的驚喜中，學生也會全身心投入地進行學習，課堂也會“活”起來。

我曾聽過這樣一節課，老師請多位學生朗讀課文，前面有幾個學生讀了課文，教師未作一句評價。但當一位學生朗讀速較快時，老師突然冒出這樣一句說：“又沒人追你，干嘛讀那么快？”著名特級教師賈志敏老師也曾在公開課上用過這句評價語。很顯然，這位老師是想借用這句話，以幽默的方式來提醒這位學生。但是評價語的使用要因人而宜，因課而宜。對前面幾位讀課文的學生，教師沒有一句肯定或是激勵的評價語，突然說出一句否定的評價語，這未免讓課堂大煞風景，也可能挫傷這個學生以及全班孩子的積極性。如果老師能結合孩子朗讀的內容進行評價，“你想讓大家早點享受到清涼，因此讀得這么快。可你知道嗎？清涼是要慢慢體會的，如果你讀慢點，會讓大家更舒服呢！”課堂就會更充滿人情味，充滿活力，還能留一點空間讓學生去回味去揣摩，激起他們對“清涼”這一詞更深入地思考。

有一次，我在上《從現在開始》一課時，引導孩子從“貓頭鷹、袋鼠、猴子”三位森林之王中選擇自己最喜歡的一位，來模仿著表演讀。大部分孩子選擇了猴子大王，因為尊重森林的動物，受到大家的喜歡。這時有一位學生站了起來說：“我想演一演袋鼠，因為它當上森林之王時非常激動。我也一樣，剛當選為班干部時，也非常激動。”這個與從不同的孩子讓課堂為這一亮，我順勢鼓勵他的獨特之處：“你是個有個性的孩子，愿意走一條大家不愿走的路。老師相信你能行！”這個孩子讀得時候也比較激動，語言都不流暢了，這時大家都善意地笑了起來。我抓住這個課堂的亮點進行朗讀指導：“你真是個激動的袋鼠大王啊！一當上大王.連說話都結巴了。可是你這樣頒布命令，小動物們能聽明白嗎？能清清楚楚地再說一遍嗎？”通過靈活的課堂評價，一種充滿智慧的交流，給予學生一種感受的空間，引導該生能讀得更清楚，也讓每位學生明白，朗讀時首先要做到讀得清楚，讓大家都能聽明白。

課堂評價語言的巧妙使用，猶如課堂中一道亮麗的風景線，能將文本、學生和教師拉近，使三位渾然一體，自然天成，這才是充滿生命力的課堂，才是語文課所獨有的充滿文學氣味的課堂，才能提高綜合學生的語文素養，培養學生的創新精神和實踐能力，成為新時期的高素質的人才。