細節決定成敗

【中圖分類號】G424.31 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0202-02

分組實驗是中學化學教學內容的重要組成部分，是學習化學、體驗化學和探究化學過程的重要途徑；不僅通過探究那些肉眼看不見的粒子、原子、分子通過實驗找到答案；培養學生的觀察分析、 綜合推理等方面的能力。而且可以使學生加深對化學實驗過程的理解，縮短記憶時間，提高學習效果；更是學校推進素質教育的重要方式。作為一名化學實驗教師，在多年的化學實驗管理中，我注意到學生在分組實驗中經常忽視實驗細節，具體談談以下兩點：

1實驗前的預習這一細節被忽視

實驗前的預習是實驗能否做好的關鍵，但是，這一細節往往被學生忽視。有的學生在分組實驗過程中，經常一邊看書，一邊實驗，手忙腳亂，注意力不集中，損壞儀器，浪費藥品，加上學生對化學實驗的基本操作和基本技能訓練不夠。實驗時，就容易犯這樣那樣的錯誤。如：某校高一學生在做“蒸餾、翠取和分液”這個實驗時，劉楊海同學因提前作了實驗前的預習，搞清了實驗內容及操作步驟，了解了儀器的使用方法（分液漏斗）。從第一步檢查分液漏斗的蓋子和活塞是否嚴密；第二步，混合液倒入分液漏斗；第三步：振蕩；第四步：放氣、重新振蕩；第五步：靜止；第六步：分離；第七步：結束、整理儀器。實驗過程胸有成竹，實驗步驟銜接流暢，一氣呵成，順利成功完成了此實驗；而歐陽林同學卻盲目操作，不熟悉實驗步驟，最基本的第一步都沒有去做，就將混合液倒入分液漏斗中，結果活塞上的小孔被凡士林堵住，無法分離，他先將橡皮筋解掉，后又把活塞拔掉，使混合液灑流到實驗臺上，忙亂中又將手中的活塞掉到地上打碎了，實驗不但沒有完成，更談不上實驗的成功。

通過上述兩位同學的對比，充分說明了實驗前的預習是決定實驗成功與否的關鍵，每一個細節都不容忽視，因此，在學生分組實驗前，加強學生的預習準備環節非常重要，必不可少。

化學實驗目的有兩種，一是實驗的具體目的，如制備某種物質，獲得某些數據或論證某個化學基本概念等；二是教育目的，如掌握某種研究方法，培養學生的科學素質等。因此，在做實驗前，教師要有明確的教學目標，更要要求學生有明確的實驗目的。要讓學生提前預習，明確實驗目的，搞清實驗內容，理解基本原理、操作步驟、操作要領、實驗裝置和注意事項。為能使學生自覺地、有目的地、獨立地進行實驗，我們應當加強學生實驗前的預習準備，不做無準備實驗，不斷強化他們養成實驗預習的習慣，使學生體會“細節決定成敗”的道理。

當然，強調學生實驗前的預習，并不等于放任自流，任學生自行準備，或在單純講解知識的基礎上，讓學生按照教師所講教學實驗，而應采取各種開放式的方法，引導學生積極思考和做好預習工作。否則，最后的結果，往往教師反復強調，學生依舊對預習不感興趣，或對實驗前的準備置若罔聞。在這方面，湖南省有一名教師，在教《給試管里的水加熱》時，所采取的辦法，值得借鑒。這名教師上課前先出示一道討論題：要給試管里水加熱，需要哪些實驗？請同學們分組做好準備，這樣學生就會積極開動腦筋，認真做好課前準備。上課時他認真檢查，并要求學生說明準備這些實驗器材的理由及實驗器材的名稱，讓學生互相學習、取長補短。在傳授新知識時，他也沒有馬上做演示實驗，而是出了幾道思考題讓學生討論：（1）試管里的水裝多少最好？為什么？（2）試管夾應該怎樣去夾試管，夾在哪個位置最好？為什么？（3）在給試管里的水加熱時，試管的哪個部分加熱最好？為什么？（4）在給試管里的水加熱時 試管應怎樣放置最好？為什么？通過以上實驗前的充分準備，，不僅激發了學生學習的興趣、避免了學生對單一的枯燥的預習環節厭煩，同時激活了學生的思維，課堂氣氛十分活躍，更主要的是通過以上每個細節的準備，使學生知道了實驗中做些什么，該怎么做，學生在實驗中也就不會一邊看書一邊做實驗，手忙腳亂，損壞儀器，浪費藥品，更不會犯較低級的錯誤而導致實驗的失敗。

2規范操作細節被忽視

實驗操作技能的培養和提高，始于基本操作技能的培養。技能是通過反復練習而獲得的一種動作。如果沒有掌握使用試管、膠頭滴管等的基本操作，就不能完成化學實驗任務。熟悉各種儀器的原理、性能和操作規程，是培養操作技能的前提，缺乏這個前提條件，就不能形成技能技巧，更談不上培養能力和發展智力。

在實驗時，簡單的操作錯誤，易被學生忽視，對實驗卻有相當大的影響。如“離子反應發生的條件”這個分組實驗，主要儀器是膠頭滴管和試管。使用滴管并向試管里滴加溶液，需要注意些什么？用滴管向試管里滴加溶液時，要注意滴管不能塞到試管里滴加，要將滴管垂直旋空到試管口的正上方滴加，這一小的細節，經常被有些學生忽視。又如某校高一學生楊宇軒同學在做這個實驗時 ，他將氯化鋇試劑瓶上的滴管，塞進了硫酸銅溶液的試管中，又將滴管放回到氯化鋇試劑瓶上，因為，他忽視了這一小的細節，滴管上蘸上了硫酸銅溶液，結果，試劑瓶中的氯化鋇溶液被污染并也生成了硫酸鋇沉淀，整瓶氯化鋇溶液報廢，類似這樣的現象經常發生。

因而，在學生分組實驗中，強調實驗操作的規范化，從簡單的固體藥品的取用、液體藥品的傾倒、滴管的使用、量具量取液體、氣體的收集、物質加熱、檢查裝置氣密性等開始，通過典型示范、 動 作分解，反復練習和示范性的操作指導，使學生逐步形成規范化操作的意識，乃至成套實驗裝置的組成、系列實驗的操作，都能準備有序，為實驗能力的進一步發展打下堅實的基礎。

在強調實驗操作的規范細節化問題上，上文提到的湖南省教師所教的《給試管里的水加熱》這堂課也很成功的。他讓學生做好準備工作之后，自己并未演示實驗，而是請一名學生為大家做演示，一名學生做講解，兩名學生監視，如果有錯誤，及時糾正，并要求學生對照自己的答題，認真觀察。這時，教室里非常安靜，都注視著實踐過程，在這樣的教學氛圍中，每個學生都力爭發現操作過程中的每一個細節、錯誤，目視著臺上學生的操作，這不僅使學生順利地完成了實驗，而且不自覺中就完成了強化實驗操作每個細節的規范化問題，教師不用講就達到了目的，真正是一堂生動而精心設計的實驗課，為規范化教學提供了成功的例子。

總之，以上的課前預習、規范操作等細節不容忽視，在以后實驗教學中，教師要高度重視這些問題的重要性，充分利用分組實驗，培養學生動手能力和實踐才能，逐步提高學生的分析問題、解決問題的能力，為祖國培養出適應新時代的高素質人才。