巧設課堂練習，演繹更多精彩

【摘要】小學數學課堂練習，是數學教學流程中重要的一個環節，是課堂教學的延伸和繼續，是學生掌握知識、形成技能的重要途徑，起著形成和發展數學認知結構的作用。因此，教師如果能巧設每節課堂練習題目，讓學生從“會”過渡到“熟”，通過綜合練習提高能力，使學生進一步由“熟”過渡到“活”。那么定能使課堂教學演繹更多的精彩。本文結合自身實踐，從四個方面談了自己的一些看法。

【關鍵詞】巧設； 課堂練習； 演繹； 精彩 【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0195-01

小學數學課堂練習，是數學教學流程中重要的一個環節，是課堂教學的延伸和繼續，是學生掌握知識、形成技能的重要途徑，起著形成和發展數學認知結構的作用。其效果如何，直接關系到數學教學質量的高低。教師如果能精心設計每一節課的課堂練習，那么課堂教學一定能夠產生事半功倍的效果。如何讓數學課堂練習散發出新課程的氣息，進一步優化練習，使學生掌握知識，形成技能，提高分析、解決問題的能力，是新理念下教師們所應該思考的問題。本人根據自身教學實踐及研究，從以下四個方面談談課堂練習設計的認識。

1“點”上突破

所謂以“點”突破，就是課堂練習的設計要從教學的重難點出發，設計突出重點、抓住難點的強化練習。練習的設計不僅目的性要明確，而且針對性要強、做到“有的放矢”。如在教學“分數乘除法應用題”時，由于解答這類應用題的關鍵是要找出單位“1”的量，所以為了突出重點，分散難點，可以運用專項訓練。如根據條件找出單位“1”的量：（1）男生人數是全班人數的25 ；（2）一堆煤用去23等題進行練習，為學習稍復雜的分數乘除法應用題奠定基礎，加深學生對單位“1”的理解，收到事半功倍的效果。再如，在教學“分數的初步認識”中，關鍵處在“平均分”，針對這點設計我設計了“平均分和不平均分”的看圖判斷題。讓學生在比較練習中明晰概念。

2“量”上控制

所謂“量”上控制即課堂練習不能只重數量而輕質量，要在“精”上下工夫。如果練習缺乏精心設計，只是進行大量的、無選擇的“題海戰術”，只能加重學生的負擔，不利于學生思維能力的提高。教師應以不加重學生負擔為原則，允許學生個體差異，不搞“一刀切”，采用“彈性”作業練習的策略。練習設計時可分為必做題、選做題和開放性題三個層次。必做題是最基本的、每位學生都要掌握的題目；選做題是綜合性強、覆蓋面廣、有一定難度的題目，可讓學生“跳一跳才能摘到果子”；開放性題的設計是具有一定挑戰性的，集綜合性與靈活性于一體的高智力題。不同的學生可以根據自己的情況挑選做不等量的題目。如在教學《長方體的表面積》一課時，我設計了這樣幾個練習題。（1）一個長方體長3分米，寬1.5分米，高1.2分米，這個長方體的表面積是多少平方分米？（2）一個長方體木箱，長1.2米，寬0.8米，高0.6米。做這個木箱至少要用多少平方米木板？如果這個木箱不做上蓋呢？（3）一個長方體木塊長3分米，寬1.5分米，高1.2分米，把它平均分成三塊后，木塊的表面積增加多少平方厘米？像這樣的設計，不僅讓學生在解決問題的過程中體驗數學來源于生活，生活中蘊含著數學，獲得用數學知識解決生活問題的方法和經驗，而且滿足了不同層次學生的需求。

3“型”上求活

所謂“型”上求活，即在練習類型設計時要靈活多變，不單一，以保持興趣。有趣的練習，能使學生興趣盎然地投入到學習活動中去，能穩定學生的注意力，激發學生學習的主動積極性。因此習題應盡可能地生動活潑，讓學生感到數學魅力無窮。如在教學“負數的初步認識”時，我根據教學目標，將練習題型設計多樣化：（1）我會辨析；（2）選擇正確的答案填在括號內；（3）根據相關信息填表……這些習題不但富有思考性、操作性、靈活性，還真正做到讓每一個學生“動”起來，讓學生的思維“飛”起來，讓我們的課堂“活”起來，充分體現教學開放，課堂開放，思維開放。

4“展”上延伸

新課標中指出數學教學的核心是培養學生的思維能力。在課堂練習中，經常設計一些一題多變、一題多解等解法靈活的練習，不僅能開拓學生的視野，豐富知識，而且能培養學生思維的靈活性、發散性和創造性。因此，在課堂練習中，讓學生綜合運用已學過的知識，解決帶有一定思考力度的題目，來滿足學有余力的學生的求知欲望，激發探索精神，讓他們跳起來摘到“果子”。如教學“三角形三邊的關系”時，可設計這樣的選擇題：一個三角形，其中兩邊分別為5cm、4cm，它的另一邊為（）cm。①9cm，②1cm，③3cm。學生選出的答案要符合兩個條件：一是根據兩邊之和大于第三邊，二是兩邊之差小于第三邊的知識。學生通過兩個不同的視角考慮，得出的不是一個具體數值而是一個數值范圍。學生通過小組合作探究，主動分析、討論、動手操作驗證等一系列思考過程，最終正確解答，飽嘗成功的喜悅。

5堅持“巧”上探索

當前的數學教學中，由于受應試教育的影響，機械重復的練習，枯燥乏味的練習，煩瑣的死記硬背，基本上無思維價值的練習還很多，加重了學生的課業負擔，造成學生對數學學習產生厭煩情緒，對培養學生的創新精神和實踐能力顯然不利，嚴重阻礙了學生的發展。要克服這些弊端，適應素質教育的需要，適當開放數學練習，可以有效地指導性拓展問題空間，滿足學生個性學習的需求，讓學生能獲得成功的體驗，進而提升數學學習的興趣。如教學“質數與合數”時，為了避免學生對抽象枯燥的概念產生厭學情緒，我精心設計了如下練習：1.在1-20中，奇數有，偶數有，合數有，質數有。并在小組合作討論“你發現了什么？”這樣的練習形式體現了個體與小組結合的特點。2.為調動學生興趣，又設計了一道猜電話號碼的題目，電話號碼依次為：⑴既不是質數也不是合數的數；⑵最小的奇質數；⑶6的最大因數；⑷9的最小倍數；⑸最小的奇數；⑹最小質數與最小合數的積；⑺最小的非0自然數；⑻最小的自然數；⑼能整除25的質數；⑽最小的能被2、3同時整除的數；⑾最小的偶數。你能猜出這個電話號碼嗎？這樣的設計使知識性與趣味性得到了統一。因此在教學中巧設開放性練習能給學生提供更多的參與機會，有利于學生發散思維、求異思維的培養，取得事半功倍的效果。

總之，設計課堂練習，是一種藝術，是一種創新。要讓學生在課堂上演繹更多的精彩，教師就應從多角度去進行思考，幫助學生掌握基本技能，提高學生求異思維能力，從而由點及面，達到舉一反三、觸類旁通的效果。

參考文獻

[1]張敬東，《精心設計練習，打造高效課堂》，現代教育科學（中學教師），2010年3期。

[2]廖文禎，《精心設計課堂練習，構建高效數學課堂》，數學學習與研究，2012年第7期。

[3]吳芳，《精心設計習題，提高教學質量，分層次練習在數學課堂教學中的應用》自然科學版2006年第4期。