例談初三物理課堂教學(xué)中的感受式導(dǎo)入

作者簡(jiǎn)介：戴小雄，男，1981年11月出生，江西吉安人，蘇州大學(xué)研究生，供職于蘇州吳中區(qū)郭巷中學(xué)。【摘要】本文通過(guò)對(duì)初中物理教材的研究和分析，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣特點(diǎn)，針對(duì)初三物理課堂教學(xué)，介紹一些巧妙的導(dǎo)入方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添課堂活力。

【關(guān)鍵詞】初三物理；課堂導(dǎo)入；感受式【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）21-0194-02

初三階段一直是初中物理教學(xué)最困難的部分，根據(jù)皮亞杰的發(fā)展理論，初二學(xué)生處于形式運(yùn)算階段，思維水平由具體經(jīng)驗(yàn)思維開(kāi)始向抽象思維轉(zhuǎn)變。進(jìn)入初三后，學(xué)生的抽象思維雖然開(kāi)始顯現(xiàn)，但在很大程度上學(xué)生還依賴于具體經(jīng)驗(yàn)，他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。初中生學(xué)習(xí)物理的興趣特點(diǎn)可分為直覺(jué)興趣、操作興趣、因果認(rèn)識(shí)興趣、概括認(rèn)識(shí)興趣四個(gè)階段。前兩階段為初級(jí)，屬直接興趣；后兩階段為較高級(jí)，屬間接興趣。初中學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)多是從物理現(xiàn)象的直接感受開(kāi)始，然后轉(zhuǎn)向?qū)ζ鋬?nèi)部規(guī)律的認(rèn)識(shí)這樣一個(gè)過(guò)程。

蘇科版初中物理教材的編排主要從聲、熱、光、力四個(gè)從生活中的現(xiàn)象入手，逐步展開(kāi)物理知識(shí)，并把一些抽象知識(shí)如功與能、電與磁等安排在初三。重、難點(diǎn)的編排是：力學(xué)中的密度、壓強(qiáng)、浮力等編在初二下學(xué)期，而力學(xué)中的功和能、機(jī)械效率以及電學(xué)中的歐姆定律和電功率等知識(shí)編在初三；其中，由于涉及到物理概念的理解及物理公式的計(jì)算，電學(xué)中的歐姆定律和電功既要求學(xué)生有一定的抽象思維能力，又要求學(xué)生具有利用公式和規(guī)律分析電路的能力，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是學(xué)習(xí)中的重、難點(diǎn)。可見(jiàn)，從初二下學(xué)期開(kāi)始到初三，由于知識(shí)容量增大，難度提高，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求也相應(yīng)提高。學(xué)生會(huì)覺(jué)得物理越來(lái)越難學(xué)、難理解，其中一部分學(xué)生還會(huì)形成怯學(xué)心理，并開(kāi)始掉隊(duì)。

因此，鑒于初中生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展和物理教材的編排，為了避免學(xué)生在初三階段出現(xiàn)怯學(xué)甚至厭學(xué)現(xiàn)象，教師在教學(xué)中應(yīng)注意運(yùn)用直觀形象的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的興趣，鞏固其興趣，并利用新知識(shí)與前概念之間的認(rèn)知沖突來(lái)提高其興趣水平，促其向高級(jí)階段發(fā)展。

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”；愛(ài)因斯坦也說(shuō)：“興趣是最好的老師，興趣永遠(yuǎn)勝過(guò)責(zé)任感”。大量教學(xué)實(shí)踐表明，巧妙的課堂導(dǎo)入，能夠引起學(xué)生深刻的感受，能使學(xué)生頭腦清醒、興趣盎然，并保持持久旺盛的求知欲望。下面從初三物理知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣特點(diǎn)出發(fā)，并結(jié)合本人的初三課堂教學(xué)實(shí)踐探討幾種巧妙的感受式導(dǎo)入方法。

1出人意料的結(jié)果

出人意料的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的直覺(jué)興趣，喚起學(xué)生的好奇心，促使他們?nèi)ニ妓鳌Ｈ缭凇短骄扛軛U的平衡條件》新課中，本人拿出一根首尾粗細(xì)不一的胡蘿卜來(lái)進(jìn)行分割。首先，在講臺(tái)上用尖形小木塊把胡蘿卜支起來(lái)，處于水平狀態(tài)。再用小刀從支點(diǎn)處豎直切下去，將胡蘿卜分為兩段（操作過(guò)程如下圖）。

提問(wèn)學(xué)生：被分成的兩端胡蘿卜，哪段重？還是一樣重？

這時(shí)學(xué)生會(huì)有好多種看法：例如，有人認(rèn)為粗段重，因?yàn)楹}卜平衡時(shí)左右兩邊離支點(diǎn)差不多長(zhǎng)；也有人認(rèn)為細(xì)段較重，因?yàn)閺闹c(diǎn)處切斷后，細(xì)段長(zhǎng)；還有人認(rèn)為兩段一樣重，因?yàn)楹}卜此時(shí)水平平衡。這時(shí)只要將兩段切好的胡蘿卜放在已調(diào)平的天平上，實(shí)驗(yàn)結(jié)果常常會(huì)出乎學(xué)生的意料。這時(shí)，教師要及時(shí)抓住學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的“有認(rèn)知矛盾，又無(wú)法解決”的心理特點(diǎn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效地開(kāi)展課堂教學(xué)。

2刻骨銘心的觸電

學(xué)生直接參與、感受的實(shí)驗(yàn)操作，往往印象深刻，有時(shí)還會(huì)刻骨銘心。如在《電磁感應(yīng) 發(fā)電機(jī)》的新課中，本人利用一只“額定電壓為220V、額定功率為7W”的微型電扇來(lái)演示“磁生電”現(xiàn)象。首先，將電扇通電，讓學(xué)生感受涼快的電風(fēng)，并提問(wèn)知道該電扇為電動(dòng)機(jī)，原理為電流的磁效應(yīng)。接著，將電扇斷電，并招募學(xué)生上臺(tái)實(shí)驗(yàn)。讓參與學(xué)生用食指與拇指捏住插頭兩極，老師先較慢地轉(zhuǎn)動(dòng)葉片，并詢問(wèn)其感受（發(fā)麻，但表情還輕松）；然后，讓該生繼續(xù)捏住插頭，再快速地轉(zhuǎn)動(dòng)葉片，馬上會(huì)聽(tīng)到該生尖叫，并甩開(kāi)插頭（課前應(yīng)提前實(shí)驗(yàn)，控制葉片轉(zhuǎn)速，防止電流過(guò)大傷害學(xué)生，操作如下圖）

在大家都為那聲尖叫所震撼時(shí)，迅速提問(wèn)他為什么尖叫？此時(shí)的電扇又成了什么機(jī)器？這樣自然地引入主題，可以水到渠成地展開(kāi)教學(xué)，還可以進(jìn)一步提問(wèn)感應(yīng)電流的大小與哪些因素有關(guān)。

由于課堂上那次刻骨銘心的觸電，極大地激發(fā)了全體學(xué)生的求知欲。學(xué)生有迫切探究的操作沖動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下可分組實(shí)驗(yàn)來(lái)探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的本質(zhì)。如此巧妙的導(dǎo)入，徹底改變了以往學(xué)生呆板地接受抽象知識(shí)的局面，讓課堂教學(xué)獲得巨大的成功，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也卓有成效。

3生動(dòng)形象的經(jīng)驗(yàn)

初三的很多物理概念比較抽象、難懂，如比熱容、電阻、磁場(chǎng)等。如果在知識(shí)接受初期沒(méi)有生動(dòng)形象的感性經(jīng)驗(yàn)來(lái)支撐，會(huì)給學(xué)生的理解帶來(lái)一定的困難，造成知識(shí)不明、概念不清，還會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

這里以《電阻》教學(xué)中猜想影響導(dǎo)體電阻大小的因素為例，多數(shù)老師采用如下兩種方式引入： （1）導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，不同導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用不同。觀察導(dǎo)體，可以發(fā)現(xiàn)：材料、長(zhǎng)度和橫截面積不同。因此，猜想影響導(dǎo)體電阻大小的因素可能是：材料、長(zhǎng)度、橫截面積。（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)直接在電路中接入不同（分別探究材料、長(zhǎng)度和橫截面積的不同）的導(dǎo)體，通過(guò)電阻的變化來(lái)改變電流，從而提出影響電阻大小因素的猜想。前者通過(guò)觀察導(dǎo)體的不同來(lái)提出猜想，而實(shí)際上學(xué)生由于頭腦中的電阻概念很模糊，沒(méi)有形象的生活經(jīng)驗(yàn)支撐，在概念不明時(shí)通過(guò)觀察導(dǎo)體的不同來(lái)猜想影響電阻大小的因素，實(shí)際上已經(jīng)超出了學(xué)生思維的能力；后者直接通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示導(dǎo)體的不同會(huì)改變電阻的大小再進(jìn)行猜想，實(shí)際上已經(jīng)在進(jìn)行影響電阻大小因素的實(shí)驗(yàn)探究，所謂的猜想也只是為了猜想而進(jìn)行的假猜想，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題、做出猜想的思維能力沒(méi)有任何訓(xùn)練效果，相反，還與后面的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究有前后重復(fù)之嫌，這會(huì)極大地限制了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的發(fā)展。

本人這樣引入猜想：首先利用前面的知識(shí)，電流類比水流，電壓類比水壓。然后，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)體可以類比水管。水流在水管中流動(dòng)時(shí)會(huì)受到阻力，同樣，電流在導(dǎo)體中流過(guò)時(shí)也會(huì)受到電流的阻礙作用，這樣就突破了理解電阻概念的困難。進(jìn)一步聯(lián)系生活實(shí)際，水管的阻力會(huì)與哪些因素有關(guān)，容易得出與水管的長(zhǎng)短、粗細(xì)、材料等有關(guān)；讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，導(dǎo)體的電阻也可能會(huì)與導(dǎo)體的長(zhǎng)短、粗細(xì)、材料等有關(guān)，并請(qǐng)學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探究。這種利用生動(dòng)形象的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)引入生澀的物理概念時(shí)，可使學(xué)生的形象思維能力與抽象思維能力有效地結(jié)合起來(lái)，使物理知識(shí)生動(dòng)、具體，為初三物理教學(xué)的開(kāi)展起著四兩撥千斤的功效。

4跳出常規(guī)的思辨

在初三物理中有很多物理量的計(jì)算直接利用公式就可以獲得答案，如功、功率及熱量等。像這樣經(jīng)常性地套用公式，會(huì)使學(xué)生形成思維定勢(shì)，不能認(rèn)真思考，造成解題錯(cuò)誤。因此，在平時(shí)的教學(xué)中故意設(shè)置類似陷阱的習(xí)題以暴露學(xué)生思維中的不良習(xí)慣，可以達(dá)到突破思維定勢(shì)、拓寬思維角度的目的。如《熱量的計(jì)算》習(xí)題課時(shí)，本人這樣引入：在一標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，質(zhì)量為1kg初溫15℃水，吸收了3.78×105J的熱量后，水溫升高了多少？通過(guò)熱量公式的計(jì)算，學(xué)生很快知道水溫將升高90℃。老師進(jìn)一步引導(dǎo)：水溫最終將升高到多少？學(xué)生馬上回答為105℃。請(qǐng)學(xué)生再次審題，看看有沒(méi)有問(wèn)題。這時(shí)，學(xué)生會(huì)看到題中有“在一標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下”的關(guān)鍵字眼，水的沸點(diǎn)只能達(dá)到100℃，而105℃已超過(guò)沸點(diǎn)，是不可能的。正確的答案應(yīng)該是85℃。這樣的習(xí)題引入帶有一定的新意，不是單純的套用公式，而跳出了常規(guī)，使學(xué)生綜合題意和所學(xué)知識(shí)來(lái)全面思考，從而促進(jìn)學(xué)生思維的深化。

總之，初三的物理知識(shí)多、容量大、難度高，作為教師，我們應(yīng)該充分挖掘教材和教具的功能，從中學(xué)生好動(dòng)、好奇、好學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)課堂，適時(shí)地采用不同的導(dǎo)入方法以加強(qiáng)物理教學(xué)的直觀感受，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新奇物理現(xiàn)象與已有知識(shí)存在的認(rèn)知矛盾，精心培育學(xué)生處于萌芽狀態(tài)的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地探索或概括分析其中規(guī)律，親身體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)的最大快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)

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[4]《淺談如何使初中物理課堂教學(xué)生動(dòng)有趣》鄒振陽(yáng)，學(xué)術(shù)研究，2012年第7期