淺談地理課堂探究材料加工必要性及加工策略

【摘要】本文在對地理課堂探究式教學探究材料加工必要性的研究的基礎上，明確了地理課堂探究材料的類型特點，從而分類研究地理課堂探究材料加工策略。【中圖分類號】G623.4 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0191-02

英國學者Graham Butt在《Reflective Teaching of Geography》一書中認為：“盡管提供許多機會讓學生自由發揮、自由討論進行探究，教師仍應該對地理學習過程中的各個要素進行嚴格的界定和合理的控制，以保證學生適度發展。”

Graham Butt提到的“界定”和“控制”在一定程度上說明了探究過程及探究材料須要經過教師的預先加工以獲得最佳課堂效果。結合地理課程特點，地理課堂探究材料的加工是必要的。

1地理課堂探究材料加工必要性

1.1地理課堂探究過程中學生興趣點具有低值性。對于一種現象或事物，學生能否產生興趣通常有一個臨界點。而對于不同事物，這個臨界點的高低有所差別。高中地理教材當中的教學內容，與日常生活的關聯性很強。教材當中的很多內容都是學生在日常生活中有所體會的。比如：四季的變化、晝夜長短的變化。教師提出的探究課題，由于學生有類似的經歷或感受，所以容易引起學生的興趣，不需要教師過多的鼓動。這種低值性的興趣點使得地理探究的開始比較容易。當然也容易讓學生進入一種情緒比較興奮地狀態。

1.2地理課堂探究過程中問題的發現具有多角度性。地理事物、現象或過程往往是多種因素的綜合體，同一種事物、現象或同一個過程所蘊含的地理知識是多元的。如一幅日本富士山的圖片，在無任何限制條件的情況下，學生可能會想到：是否活火山、山頂是否永久性積雪、是否是一項旅游資源等等。這就意味著地理課堂探究中，學生在問題發現的環節具有多角度性。因此為了保證探究問題的方向性，教師必須對所提供的探究材料進行加工。

1.3地理課堂探究過程具有時限性。一次探究活動的完整過程是：產生興趣——發現問題——查找資料——分析討論——得出結論。我國普通高中的課堂時間一般為40分鐘或45分鐘。學生的探究活動容易完不成。這就要求地理教師從探究活動的環節入手來節省時間。興趣的產生一般都在探究活動開始之前教師已創設的情景中，而與此同時，問題也隨之產生，因此不會花費過多的時間。分析討論和形成結論需要在教師的指導下完成，這兩個環節是探究活動的主體，也是學生能力培養的關鍵所在。因此有限的時間應該更多的花費在此。資料的查找要花費大量的時間，而且有效的資料是探究活動的基本前提和保證。因此，在地理課堂探究過程中地理教師要給學生提供切實有效的探究材料，以保證探究活動的順利進行。

2地理課堂探究材料加工策略

適合地理課堂探究的材料主要有以下類型：影音（視頻、音頻）、文字、數據圖表、多媒體動畫演示、教師自制教具。

2.1文字探究材料分類加工策略。 文字類探究材料即：以文字方式表述的自然或社會的地理過程、地理現象、地理事物的材料。由于所表述的內容具有不同的性質和特點，所以文字探究材料需要分類加工。

2.1.1大文字量探究材料加工策略。 首先，對這類材料處理的最簡單直接的做法是減少文字量。將大篇幅文字敘述中的無效部分刪除。但要注意所刪除的內容應與探究目標無關或對探究結論的得出無任何影響，不能夠影響其作用的實現。

其次，將材料內容的結構進行調整，以形成較強的體系性，讓學生能夠有條理的把握信息，并在頭腦中對信息由清晰地脈絡，從而使學生不僅能夠提取信息，而且能夠將信息形成體系。

最后，探究材料若超出學生的概括能力，教師需要對探究材料預先進行簡單概括，至學生能力范圍內為止；探究材料的敘述若中心不夠明確，教師應將探究材料中的關鍵性詞語或句子予以突出，以幫助學生把握內容的核心。

2.1.2強趣味性文字類探究材料加工策略。 此類探究材料最大的特點即容易引起學生的興趣。主要包括：地理趣聞、神秘地理事件、時事新聞、周邊的生活環境等，學生對這類材料有較高的敏感度。 因此，在加工時應注意：材料的長度應短小精煉，教師要對材料預先概括，減少字數，縮短學生“狀態轉變的時間”；另外其最大的特點是對學生的吸引力較強，因此教師在加工探究材料時應注意“削減”材料的趣味性，以避免學生興奮度過高而影響探究活動的進程。

2.1.3高概括度文字材料加工策略。 材料的概括度高，文字量較少，但知識涵蓋量大。即用精煉的語言概括了知識內容或知識體系。這種材料通常會有兩種思維導向，一是探究結果幾乎一目了然，二是用詞太過精煉，超出學生的理解范圍。由于這類材料的概括度較高，學生可能理解力有限，因此，對這類材料教師應適當增加輔助性文字。幫助學生理解材料中概括度過高，超過學生理解能力的詞語等。

2.2數據、圖表探究材料簡化、轉換加工策略。 數據材料的類型比較多樣：直接描述、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等。每種類型的數據探究材料都有自己的特點及應用方向。但其中最重要的是培養學生處理各種數據的能力。并能通過對數據的分析得出相應的探究結論。

數據過于復雜，學生在自行處理過程中容易混亂，因而比較浪費課堂時間。教師可以適當將復雜的描述型數據轉換為比較明了的各種數據統計圖形。

2.3多媒體探究材料技術處理加工策略

2.3.1影音材料加工策略。 獲得適合探究活動的影音材料，必然要對材料進行加工。對過長的影音材料進行剪輯可以利用網絡資源上的影音剪輯器，同時還可以對不適合的背景音進行消音，為單純影像進行配音，當然也可以自己制作多段影音材料的拼接，從而達到最好的探究效果。

2.3.2動畫演示類材料加工策略。 動畫演示類材料最廣泛應用于對地理過程性知識的探究中。地理過程具有長期性（如荒漠化的形成）和非可感知性（如山岳的形成），因此學生若要獲得直觀的感受，模擬演示是重要的手段。這類材料的加工必須要掌握一定的多媒體軟件的操作能力。但是這類課件的制作通常需要耗費大量的時間，因此，在制作過程中可以采取“半成品加工”的策略。即選取網絡資源上的類似課間，按照自己的探究活動要求進行改動，這樣便可省去尋找素材和進行初步處理的大量時間來對過程示意圖進行精細加工。

2.4自制教具探究材料直觀加工策略。 自制教具對與學生的探究來說非常有益，教具不僅能夠提供給學生必要的探究信息，而且能夠提高學生的動手操作能力。因此，教具類探究材料的加工可以利用學生的集體智慧。發動學生自己動手制作。教師發給學生一些教具樣品，要求學生依樣制作。在制作的過程中學生會考慮樣品的每一個細節及其存在的原因，當最終的作品形成時，學生已經掌握了相關的知識，一舉兩得。