淺談新課標數學課堂中的心理健康教育

【摘要】新時代呼喚著在中小學生中進行心理健康教育，提高學生的心理健康水平，以適應未來社會的需要。而利用數學本身的特點，從課堂氛圍，數學實踐活動，情商培養及合作精神四個方面對心理健康教育在數學學科的有效滲透，從而達到對學生全面發展的培養要求。

【關鍵詞】新課標； 心理健康教育； 數學教學； 滲透【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0190-02

在新課標數學課堂教學過程中，我們在給學生傳授知識、培養能力、陶冶情操的同時，還要重視對學生進行心理健康教育。此外，由于各種原因，單親學生、留守學生呈增長趨勢，導致學生在成長的過程中情感的培養、交流等方面存在缺失，在學校生活中這些學生表現出性格孤癖、不合群、行為不羈等特點，加強對學生的心理健康教育，培養學生良好的個性心理品質，教學生掌握調控情緒的方法，已成為全面提升民族素質的當務之急！

在課堂教學過程中，教師應著力構建平等、民主、和諧的課堂氛圍，并根據學生的心理特點，因材施教，運用心理學、教育學的理論和技巧，適時、適度地滲透心理健康教育，讓學生課堂不僅成為學習知識、培養能力的平臺，還成為健全個性心理品質的平臺。結合教學實踐，我認為教師可從以下幾個方面做起：

1構建新型師生關系，減輕學生的心理負擔

要積極轉變觀念，實實在在地落實“以教師為主導，以學生為主體”的思想，著力構建“民主、平等、和諧”的新型師生關系，把自己在課堂中的角色由傳授者轉變為促進者，由管理者轉變為引導者，放下所謂的“師道尊嚴”，真正地成為“孩子王”，最大限度地縮小師生之間的心理距離，使教師成為學生可以親近的、真誠的朋友。課堂氛圍民主，學生敢吐直言，主觀能動性得到了充分的調動，課堂成了師生共享成功喜悅、分擔挫折煩惱的園地。

2設計數學實踐活動，提高心理健康水平

陶行知說：“解放學生的雙手，就要讓他們去做。”因此，在教材設計上，教師要特別注重學生的動手操作能力的設置，把數學的學習和生活實踐結合起來。比如：在涉及到利潤率的問題時讓學生結合商家在節日搞活動時推出折價優惠政策讓學生設置問題情境，讓學生在現實環境中構建數學模型，通過數學的方法讓學生了解活動推廣的價值和意義，增進學生對數學學科實用價值的認識，并且在這樣的過程中，獲得成功的心理體驗，培養自信心。

3培養學生情商，增進心理素質

情商是智商的重要組成部分，情商的開發對健全學生的心理，提高學生的整體素質，起著十分重要的作用，而數學學科對學生情商的開發有著其它學科無法比擬的作用。

3.1磨煉學生優秀的意志品質。 當前，由于各種因素的影響，導致學生中出現了講吃講穿、貪圖享受的現象，致使學生缺乏吃苦耐勞的精神，缺乏追求上進的韌勁，性格脆弱、悲觀孤寂。因此在教學中，教師要適時引導，加強意志的磨煉：

在數學學習過程中，會遇到一些比較難易解決的問題，而解決這些問題，需要一定的自覺性，需要學生具備自覺主動的心理品質。在解決問題的過程中，不可避免的會遇到一些曲折，而想要在“山重水復疑無路”的情況下撥云見日，則需要學生具備頑強的意志力，需要有堅持不懈的精神，這些問題的解決過程對于培養學生自覺、自制、堅韌的個性心理品質起到了至關重要的作用。

3.2激發學生的豐富情感體驗。 教學過程是師生情感的雙向交流過程，教學過程充滿熱烈的情感和情緒，是產生良好課堂氛圍的重要原因。作為數學教師，上課時必須包含豐富的情感，以情動人，充分發揮情感的疏導功能，“以情激情”，“以言動情”，使枯燥的數學充滿人情味，從而激發學生的學習情感。

3.3培養學生學習數學的濃厚興趣。 濃厚的學習興趣能夠最佳地接收教學信息；能促使學生自覺地集中注意力；能使學生在繁重的學習過程中，抑制疲勞，產生愉快的情緒。

如上二次函數這一內容時，我讓學生自己找身邊的拋物線，學生講的最多的是籃球的投籃，我就因勢利導，要學生計算有關籃球方面的拋物線問題，著實讓學生體會了一番做什么事都要動腦的感覺，整堂課學生興趣昂然，氣氛活躍，課堂效果非常好。

3.4養成良好的數學學習習慣。 作為教師，要使學生養成良好的學習習慣，必須改變機械接受的教學方式，培養主動探究的學習方式；改變學生的單一思維習慣，在教學中注意拓展多向數學思維；嚴格課堂紀律，規范學生作業格式。只有這樣，學生才能有好的數學學習習慣，對數學的興趣才能持久不衰。

3.5挖掘學生的閃光點讓他們告別自卑走向自信。 在課堂教學中，對那些性格內向，不愛表露的學生，教師應對他們特別關注，用真摯的愛，寬容的微笑，對待他們的不足，多鼓勵少批評，甚至不使用批評，努力挖掘優點。在孩子感到害羞沒有自信時，教師應抓住學生的優點、長處并用激勵性的語言讓他們得到肯定，產生被尊重的心理體驗，建立自信心。

4培養與他人合作的精神，培養積極的個性心理品質

教學中，當提出一個問題后，首先應給學生充分獨立的學習時間，然后組織學生小組合作學習，在組內交流自己的看法，形成“統一”意見后，再到全班進行交流；再次形成“統一”意見，使學生形成正確認識。 這種合作交流學習有利于培養學生良好的思維能力和積極的個性心理品質，在交往互動過程中，能使學生多思考，多實踐，多表達，更多地體驗到成功的喜悅，體驗到積極的情感，進而形成正確的價值觀。

總之，我認為心理健康教育在教學中的滲透不等于機械的做加法，而是在目標上加上一點心理輔導，是寓心理輔導于學科教學之中。這就要求教師不僅要教書，還要育人；不僅要傳道、授業、解惑，還要以教學為載體、為媒介、為橋梁來挖掘學生的潛能，開發智力，調整心態，決不能停留在單純的學會數學知識的層面上，也不可只滿足數學考分上去的“成績”上，這都需要教師有著滴水穿石的韌勁兒和全面落實素質教育的思想觀念。杜甫說得好，春雨是“隨風潛入夜，潤物細無聲”，讓我們為讓心理輔導也成為春雨而努力吧！

參考文獻

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[2]章志光主編：《社會心理學》，人民教育出版社1996年版。

[3]王蘇、汪安圣著：《認知心理學》，北京大學出版社1992版。

[4] 王蕊：《淺談中學數學教學與心理健康教育的整合》，教育科學出版社2009版。