初中生物教學論文

【摘要】素質教育的根本宗旨是提高學生的綜合素質，培養學生的創新能力。重點是創新精神和實踐能力。要實現這一目標，一線教師教育思想，教育觀念，教學方法的更新已成為當務之急。一堂優秀的生物課，教師必須在正確的教學觀念指導下，充分利用各種教學資源提高學生的綜合素質和能力，這就需要我們探討如何在教學過程中，真正發揮學生的主體性。我認為，把課堂還給學生，讓學生多動腦，多動手，多動口，多讓學生去發現和創新。

【關鍵詞】實驗教學； 演講教學； 游戲教學； 存在問題【中圖分類號】G257.37 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0186-01

目前的學校教育，課堂仍是主陣地，傳統的課堂就是傳授知識，將前人的經驗一代一代傳遞下去。一本教材，一塊黑板，學生思維也受到某種條條框框的限制，患得患失，丟失了個性和創意。而新課程標準更多關注的是學生在課堂上的主體作用，充分發揮學生的動手能力。以下是我在教學實踐中總結的經驗，希望與大家交流與討論。

1讓學生成為課堂的實踐者

作為以實驗為基礎的生物學科，實驗在教學中起著獨特的主體作用。實驗充分體現了理論聯系實際的教學原則，使學生把理論知識和實際活動結合起來，可以發展學生的觀察力和思考力，培養學生對待科學的嚴謹態度和求實精神，以實際操作能力和獨立從事科學探究精神。要培養學生獲取知識能力，要培養學生的創新能力，要提高學生的科學素質，就不能不重視教學實驗的作用。在實驗教學中，可以激發學生的學習興趣，課堂上出現更多的師生互動，平等參與的局面。學生學得輕松，覺得生物課更有趣。學生成為課堂的主人。

如探究：《光對鼠婦生活的影響》首先提出問題，作出幾種假設后，緊接著在教師的指導下，學生自己設計實驗方案。有的學生照搬課本方案，有的學生沒有注意到變量問題，把實驗設計如下表：

觀察到鼠婦先跑到陰暗的一邊，過了幾分鐘又跑到光亮的一邊，再過2分鐘又跑向陰暗處，來回跑了幾次。此時，學生發現了問題，是實驗設計錯誤還是其他因素影響鼠婦的生活？因此，學生把實驗方案改了一下：

實驗重新設計后，明顯地觀察到鼠婦陸續地跑向陰暗處。此時學生思考：既然鼠婦喜歡陰暗地方，為什么在第一個實驗中，鼠婦跑到陰暗處之后又跑走呢？接著又做了一個實驗方案：

過幾分鐘觀察，看到鼠婦跑向濕潤的環境。這時學生明白了：鼠婦是喜歡生活在陰暗潮濕的環境。此時學生感到無比得喜悅。從這個實驗中，學生不僅掌握了實驗操作，并且探究到新的知識點，更發現了影響鼠婦的生活另一因素。盡管開頭實驗方案設計不是很理想，但每個學生都擁有探究經驗，認知水平和理論知識。

實驗也不能麻木地去做，要有思維和探究精神。在《種子萌發的環境條件》探究活動中，其中“制定計劃”這一步驟涉及到“不同的水含量，不同的溫度，不同的空氣”等因素對種子萌發的影響，使用了對照實驗設計的思想和方法。這對培養學生的科學素養，掌握科學探究的方法是非常有益的。然而，在實際授課中，我卻遇到了難題。

教材中直接列出了實驗的操作步驟，我讓學生先看書分析再模擬探究。學生無一例外地都照做了。課堂上熱熱鬧鬧，并看似易如反掌地完成了實驗。但我卻失落了：學生看了書，頭腦中書本的方案影響深刻，他們無一例外地照搬課本的實驗方案，不需自我推測，自主設計，沒有質疑，少了思維；探究實驗變成了操作性實驗。這堂課，教師在教學設計中提供給學生的是一條既省時又省事的直達終點的捷徑。學生從書本的提示早已知道結論，沒有懸念，少有難度，使學生缺少一次積極思維發現的快樂。教師也無須為解釋或探討學生在實驗過程中發現新的或未曾預料到的現象進行思考。因而失去了一次了解或理解科學實質，感受科學魅力的機會，失去教學應有的一次意義和作用。

從第一個案例和第二個案例可以得出，在探究實驗中，我們不能限制學生的思維，我們應盡可能地把“發現”和“創見”讓給學生，對于學生的討論不予直接干涉，更多關注學生興奮點，組織學生的方案在全班公布和交流，接受其他同學的質疑，造成思維“沖突”在不斷討論中，學生有了更多的與他人合作和分享的機會，從而參與科學探究更有意義。

2讓學生成為課堂的主演者

學生的學習有很多形式，接受學習，發現學習，體現學習。但更重視學生的自主學習。在初中生物教學過程中，有很多跟我們生活息息相關的。有些課程可以讓學生自導自演，自演自練，把講臺交給學生。如七年級下冊《食物的消化和吸收》；讓學生描述自己吃進的食物如何消化，如何吸收。那么課堂一下就活躍起來，有的學生說，食物通過口腔中的牙齒嚼爛，然后到達胃被吸收。有的學生說，食物通過牙齒嚼爛和舌頭的攪拌，然后吞咽到食道，胃，小腸，肛門。有的學生說，食物通過牙齒嚼爛，舌頭攪拌，唾液腺分泌唾液進行初步消化，然后到胃，食物被胃酶消化，再到小腸被吸收。…… 在這環節中，教師只要提出些問題，并指引學生的發展思路，那么這節課就達到很好的效果。讓學生大膽發言，培養學生的邏輯思維能力，思考能力，創新能力。有意識地創設問題情境，激發學生學習興趣，讓學生快樂中學習，在學習中享受快樂。打破了學生認為學習是一種負擔的心理。

3讓學生成為課堂的游戲者

學生對于游戲有強烈的興趣，游戲活動能充分調動學生的積極性，使課堂氣氛馬上活躍起來。教學中我們常用竟猜游戲，角色扮演游戲，問答游戲等。如在講《食物中的營養物質》時，我們設計了《醫生和病人》的游戲活動，“病人”說出該病的癥狀，請“醫生”診斷，并提出合理的建議，同學們活躍參與，輕松愉快地掌握了知識。又如學生自學消化系統的組成，游戲檢查學生的自學效果：a.按序排隊：請十三名同學分別戴上寫有口腔、咽、食道、胃、小腸、大腸、肛門、唾液腺、胃腺、肝臟、胰腺、腸腺等字樣的標簽，按消化道各器官的次序排隊，消化腺與消化道的關系，以手搭肩示意，看哪些同學反應快，知識掌握的準確，可以進行兩組。b.找朋友：消化腺及其分泌的消化液一一對應。準備兩組頭套，一組寫有：唾液腺、胃腺、肝臟、胰腺、腸腺，另一組寫有：唾液、胃液、膽汁、胰液、小腸液。十名同學分兩組分別讓消化腺和消化液找到自己的朋友。通過游戲表演，減輕了學生的學習心理壓力，使知識掌握更輕松更深刻，做到寓教與樂。在探究《鳥適于飛行的特點》中，可以讓學生折紙飛機比賽，看誰的飛機飛得最高最遠，跟哪些因素有關，從而探討鳥與飛行相適應的特點，就水到渠成。在復習課上，可以采用一問一答的游戲進行，把學生分為幾個小組，看哪個小組回答得又快又準，積累分數，并以獎品的形式鼓勵。這樣學生輕松愉快地鞏固了知識。

4生物教學存在的問題

4.1 課堂組織能力。在我國初中學校的眼中生物學科一直是“小學科”，老師眼中的“豆芽科”，學生眼中的“副科”。在很多學校，生物學科成了“捎帶”，“搭配”。因此，學生在生物課堂上也是應付式地學習。所以在課堂上，教師要有較強的組織能力。如組織不當，課堂上容易造成混亂，學生為了活動而活動，而忽視學習目標，思維內化活動。

4.2 學生方面。由于不同班級，不同學生，自主學習能力存在一定差異，興趣愛好也不同。從而導致課堂上產生的“活動”有很大難度。所以教師在備課過程中，特別要備好學生，做到因材施教。

4.3 教師的知識和能力。生物科學是豐富多彩的，具有很強的科學性和實踐性。因此，活動形式應該是多樣性，老師應具備淵博的知識和不斷進取精神。對于新課程，教師普遍缺乏相關的教學經驗和資料。在教學設計中會遇到很大困難，需要花更多的時間和精力去收集資料，更需要不斷地學習給自己充電。

參考文獻

[1]《教育學》，葉瑞祥，沈曉良主編.2001.

[2]《愉快教育》基礎教育課程改革教師通識培訓書系.

[3]《生物新課程標準解讀》.