高效課堂下的分組教學(xué)存在的問題及解決辦法

【關(guān)鍵詞】分組教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；學(xué)科學(xué)習(xí)小組、課堂評(píng)價(jià)與階段評(píng)價(jià)【中圖分類號(hào)】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）21-0185-01

高效課堂教學(xué)模式的一種形式就是分組教學(xué)，它致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，變單一與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為以學(xué)生為主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。通過小組全員參與的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)作能力。分組教學(xué)有效地解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式難以解決的因材施教、合作學(xué)習(xí)的問題，但是，在實(shí)施過程中，也出現(xiàn)了一些不合理、不科學(xué)的做法，出現(xiàn)了一些操作層面的問題，綜合看來有以下幾種。

1分組過于粗放，不利于開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

一般地講，學(xué)習(xí)小組的分組的原則是同組異質(zhì)、異組同質(zhì)。但是學(xué)生的發(fā)展有兩種不平衡——生生間發(fā)展不平衡和學(xué)生個(gè)體各學(xué)科間的發(fā)展不平衡。在分組的過程中，我們常常只考慮其中的一個(gè)方面的因素，即生生間的發(fā)展不平衡來當(dāng)作分組標(biāo)準(zhǔn)，而忽視的小組內(nèi)部成員個(gè)體發(fā)展的不平衡，只用一次或者幾次的測(cè)試成績當(dāng)作參考，把學(xué)生劃分為ABC層，進(jìn)而分出學(xué)習(xí)小組。這種劃分學(xué)習(xí)小組方法存在著嚴(yán)重弊端，因其粗放，而忽視了成員間各學(xué)科的互補(bǔ)性，有時(shí)出現(xiàn)總成績雖然是ABC三層，而某一科卻都A層或B層或?qū)拥默F(xiàn)象，出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，該學(xué)科在合作學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)問題，從而影響到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。

2小組建設(shè)不完善，合作學(xué)習(xí)效率低下

學(xué)習(xí)小組從本質(zhì)上來看是一個(gè)團(tuán)體，盡管它的規(guī)模很小，因此要通過完善的組織建設(shè)來保證小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。但是，從具體操作來看，小組組織建設(shè)還不完善，行政組與學(xué)習(xí)小組不分，各組員組內(nèi)職責(zé)不分明，造成課堂展示時(shí)成員相互推諉，課堂沒有活力。

3小組合作學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)部分學(xué)生“蟄伏”與小組“發(fā)言人”現(xiàn)象

做為一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，它的組成是由異質(zhì)學(xué)生構(gòu)成的，而這些學(xué)生的個(gè)性不同，學(xué)科發(fā)展不平衡。在合作學(xué)習(xí)過程中，一部分學(xué)生總是積極主動(dòng)發(fā)言，努力表現(xiàn)自己，有一些學(xué)生只能聽眾甚至成為合作學(xué)習(xí)的旁觀者，導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生越來越優(yōu)秀，落后的學(xué)生越來越落后。

4小組合作學(xué)習(xí)的興趣缺乏持久性與穩(wěn)定性

從分組教學(xué)的實(shí)踐過程來看，開始實(shí)施分組教學(xué)時(shí)，學(xué)生在課堂上積極合作，主動(dòng)展示，但經(jīng)過了一段時(shí)間之后，隨著對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的新鮮感喪失，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就漸漸喪失。從較為流行的課堂評(píng)價(jià)辦法來看，教師的評(píng)價(jià)一般是小組整個(gè)評(píng)價(jià)，而不評(píng)價(jià)個(gè)人，學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步與成長無法得到及時(shí)的肯定與激勵(lì)，其學(xué)習(xí)興趣便會(huì)慢慢消失。

如何解決以上問題呢？筆者在實(shí)踐過程中總結(jié)了以下的幾種辦法，針對(duì)性地解決了小組合作學(xué)習(xí)中存在的這些問題。

4.1分組精細(xì)化，合理配置學(xué)生資源，使小組成員間形成全面的互補(bǔ)關(guān)系。 科學(xué)分組是實(shí)施分組教學(xué)、高效合作學(xué)習(xí)的前提，所以對(duì)于學(xué)生的分組一定要做到精細(xì)化。具體來說，在分組時(shí)首先要將學(xué)習(xí)小組與日常班級(jí)管理小組分開，設(shè)置學(xué)科學(xué)習(xí)小組，專門用于課堂合作學(xué)習(xí)。在學(xué)科學(xué)習(xí)小組分組時(shí)，既要考慮到學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況，更要關(guān)注學(xué)科發(fā)展的不平衡，把以總成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的分層分組法變?yōu)橐詫W(xué)科發(fā)展水平為依據(jù)的學(xué)科分組方法。每一學(xué)科都按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”分組原則分成幾個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)小組，各學(xué)科之間實(shí)行 “走組制”。

以最常用的6人學(xué)習(xí)小組為例，一個(gè)小組內(nèi)同一學(xué)科同一層次組員有2 人，組成 “2A-2B-2C”小組搭配形式，使小組成員間真正形成異質(zhì)互補(bǔ)的格局，便于合作學(xué)習(xí)時(shí)小組成員的同層次間的討論交流和不同層次間的互幫互助，很好地解決粗放式分組所造成的各種問題。

4.2在學(xué)科學(xué)習(xí)小組內(nèi)部建立小組學(xué)習(xí)組織、管理與獎(jiǎng)懲體系，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。 小組合作學(xué)習(xí)的活力來自于小組內(nèi)部的每一個(gè)成員的活力，而成員學(xué)習(xí)的活力除了來自于其本身的成長動(dòng)力之外，還來自于小組內(nèi)部的組織、管理與評(píng)價(jià)。學(xué)科學(xué)習(xí)小組設(shè)學(xué)習(xí)組長一名，負(fù)責(zé)本小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織、協(xié)調(diào)與對(duì)成員的評(píng)價(jià)，組長要選擇組織工作能力強(qiáng)、該學(xué)科A層同學(xué)擔(dān)任，充分發(fā)揮他們的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)本組其他成員開展本學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組內(nèi)部應(yīng)建立本組的獎(jiǎng)罰制度，對(duì)小組學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)優(yōu)異的成員加以表彰（如推薦為學(xué)科標(biāo)兵等），對(duì)小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生進(jìn)行懲罰（比如代本小組成員打水，打飯等），這樣就可以從小組的組織管理與獎(jiǎng)懲方面調(diào)動(dòng)組員的學(xué)習(xí)積極性，從而激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的活力。

4.3構(gòu)建課堂分層與分次評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)每一個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性，利用階段評(píng)價(jià)養(yǎng)成積極而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。 針對(duì)分組學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的部分學(xué)生不能積極參與學(xué)習(xí)過程而部分學(xué)生成了小組“發(fā)言人”的問題，教師可采用課堂分層評(píng)價(jià)和分次評(píng)價(jià)辦法調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生。即根據(jù)不同層次學(xué)生、一個(gè)學(xué)生堂課中參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的次數(shù)制定不同的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，對(duì)于同一個(gè)問題A層同學(xué)展示設(shè)為3分，B層同學(xué)展示設(shè)為5分，C層學(xué)生展示設(shè)為7分，為了本組的榮譽(yù)，小組一定會(huì)努力幫助B、C層同學(xué)學(xué)習(xí)，把展示活動(dòng)交給B、C層次的組員；一堂課上一個(gè)學(xué)生第一次展示得5分，第二次展示得3分等。這種評(píng)價(jià)辦法就可以抑制“發(fā)言人”過多地展示，把機(jī)會(huì)留給那些平時(shí)活動(dòng)不積極主動(dòng)的學(xué)生。

針對(duì)學(xué)生對(duì)分組學(xué)習(xí)形式所形成的心理疲勞現(xiàn)象，我們可通過構(gòu)建課堂評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)養(yǎng)成學(xué)生的持久的學(xué)習(xí)興趣。

課堂評(píng)價(jià)，是指對(duì)某一節(jié)課的評(píng)價(jià)，它包括小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)小組，由小組內(nèi)部評(píng)價(jià)個(gè)人。利用小組評(píng)價(jià)來調(diào)動(dòng)小組與小組間的競爭，利用小組內(nèi)部的評(píng)價(jià)手段調(diào)動(dòng)內(nèi)部競爭。小組內(nèi)部的競爭就會(huì)激發(fā)每一個(gè)成員的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)每一個(gè)成員的學(xué)習(xí)積極性。

階段評(píng)價(jià)就是在一個(gè)學(xué)段，根據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)小組與個(gè)人的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如周評(píng)價(jià)、月評(píng)價(jià)等。每周評(píng)出“周優(yōu)勝團(tuán)隊(duì)”、“周優(yōu)秀個(gè)人”，每月評(píng)出“月冠軍組”、“月最佳個(gè)人”等，并隆重頒獎(jiǎng)，讓學(xué)生從精神與物質(zhì)上獲得成長的愉悅；每一個(gè)學(xué)期結(jié)束，對(duì)每一個(gè)小組和每位學(xué)生都進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，與學(xué)生的成長檔案相結(jié)合，讓每一個(gè)學(xué)生享受到努力學(xué)習(xí)的快樂，從而維持學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定性。

總之，分組教學(xué)是落實(shí)合作學(xué)習(xí)的有效組織形式，相信它會(huì)在教學(xué)探索與實(shí)踐中越來越完善。以上只是筆者的一點(diǎn)嘗試，有不足之處，還請(qǐng)指正。