中學物理課堂自主學習能力的培養

【摘要】自主學習是一種學習者自我導向的學習。要在課堂培養學生的自主學習習慣，必須明確對象，創設氛圍，做足準備，并嚴格按一定的流程開展，最終使學生通過課堂的多次培養，達到能自我確定學習目標、自我選擇學習方法、自我調控學習過程、自我反饋學習結果的目標。

【關鍵詞】創新； 課堂教學； 自主學習； 能力培養【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0183-03

物理課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧，興趣盎然的學習氛圍，才能使學生積極，主動地參與到教與學的活動中來。課堂教學是實施索質教育的主陣地，在課堂教學中各環節上應不斷滲入學法指導.使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。下面結合教學實際，談談我的做法：

1宣揚民主，鼓勵提問，使學生樂學

在自主學習過程中，學生能否提出問題，能否提出較好質疑是反映學生參與程度與評價自學質量的重要方面。學生對待提問態度有以下幾種：（1）不敢發問；（2）不會發問；（3）不善發問：（4）不愿發問。這些思想障礙或問題通過教師的工作和學生的實踐都是可以解決和向好的方面轉化的。在探討問題時，我特別注意學生提問的積極性，因人而異，通過不同方式收集問題.學生一旦被發動，提問會較多。在討論問題和回答問題時，能由學生發言的，一定讓學生發言；在強調重點和總結時，我決不先講，盡量創造條件讓學生多講，營造民主氛圍。正因為如此，所以學生敢說了，民主和諧的氣氛讓學生無顧慮無壓力，思維也活躍了，態度表現積極了。

2創設情境，形成問題，使學生愿學

情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，認知系統開始運轉。在教育過程中相信學生，以鼓勵、肯定學生的成績為主。培養信心使之愿學。

3評價分析.內化新知.使學生要學

認知、探求是課堂物理的中心環節，是學習知識、培養能力、感知方法的主要途徑。為了充分發揮其應有的功能，教師要做到以下幾點：1）要創設物理思維的情景。讓學生展開充分的思維參與到學習活動中來。即參與到概念、判斷、推理的形成過程，問題的分析與解決過程中去。教師在啟發引導時，要善于在知識的生長點上設疑，特別是當學生不能憑原有的知識和方法解決新的問題、陷入了迷惑不解的困境時，這既是新舊知識發生矛盾的焦點，又是教師進行啟發引導的最佳情境，更是學生思維發展的良好契機。教師在設計時，一定要注意暴露學生學習過程的困難、障礙、錯誤和疑問，并且引導學生自己嘗試、發現，解決。2）要注意加強操作、思維、語言的有機結合，先從操作中獲取大量的感性材料形成表象.在此基礎上讓學生進行認真的對比、分析、判斷、綜合等思維活動，再引導學生把思維的過程或總結概括的結論作簡煉語言有層次地準確加以表述，既加強了學生的動手操作，又發展了思維.發展了語言，有利于培養學生的思維能力。

4誘導、深化問題，使學生會學

學生在遇到新問題時，要注意給學生留下思維的時間和空間。當學生無從下手時，教師要給予啟發，給出一些鋪墊性的問題，幫助學生思考，得到比較完整的結論。當學生能解決某個新問題時不要立足于表面，注意培養學生深化問題的能力，使學生養成回顧問題的習慣，使學生懂得解完某個問題并不是目的，若就此了結，往往會失去更為寶貴的東西。引起學生的回顧和思考，揭示問題的實質或事物間的內在聯系，從而獲得更有益的啟迪。激發學生的思維火花.從縱橫兩個方面作更深層次的思考；引導學生對命題從具體到抽象，從特殊到一般做有意義的引申推廣，從而使學生真正會學。

5分層指導，靈活訓練，使學生善學

貫徹實施基礎教育課程改革，是一個讓學生充分展示自我、鍛煉自我并逐步提高自我，完善自我的大舞臺。因此，在物理課堂中。教師要堅持以教材為主線，以培養創新、提高素質為目標，以學生為主體，認真結合學科特點和學生實際，面向全體學生。在物理課堂中，凡是學生自己能看懂的，要指導學生自己看；凡是學生會說的.要鼓勵他們大膽表達；凡是學生自己能發現的問題.要引導學生自己去發現，去分析，去解決。這樣，學生在自我觀察，自我發現，自我分析，自我解決，自我討論，自我思考，自我探索，自我實踐的過程中，就會逐步掌握基礎知識和基本技能，就會在這種自主性的學習中逐步學會學習。這不僅極大地提高了學生學習的興趣、主動性與積極性，而且學生也會在潛移默化的學習中逐步鍛煉和提高自身的實踐操作能力和創新思維能力，促進自身各方面的素質能力全面發展。

6定期回顧。總結概括，使學生自學

在課堂教學中，教師要強調以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，收到良好的教學效果。但要取得更好的效果，還必須指導學生定期回顧以前的知識，因為學生學的知識都是一節一節的，前后知識聯系研究的不多，很難做到知識的融會貫通，也就是知識都學了但沒有形成知識體系，致使知識掌握水平不高。而學過一段知識后進行一章或一階段的知識回顧，可以使學生在體味中發現問題，逐漸建立知識之間的聯系，逐步使自己學的知識層次不斷提高。

通過課堂的培養，讓學生能初步學會：學習目標的自我確定；學習方法的自我選擇；學習過程自我調控及學習結果自我反饋。通過多次有針對性的課堂示范教學，達到讓學生由被動的“要我學習”到主動的“我要學習”的宗旨，讓學生知道需要學習什么、何處去尋找學習資料、如何運用恰當的學習方法、怎樣取得最佳學習效果，并最終能自主、獨立地發現問題，通過實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。時代要求我們教師要勇于創新，大膽實踐。探索新型的物理課堂模式和方法。在物理教學中，提高學生的學習能力，培養學生的思維意識，多給點思考的機會，多方面培養學生的綜合能力，必將成為我們教師努力的方向。