以學定教，自主探尋語文課堂教學內(nèi)容

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0181-02

長期以來，語文教學一直是大家關注的焦點，幾千年的文明絕大部分依賴了語文的工具性和人文性才得以傳承。所以，語文教學從某種程度上來說是國家民族維系本源的“主動脈”。 但很多時候我們卻發(fā)現(xiàn)，看似平靜的語文課堂早已隱藏了無限危機。是否有這樣的“一”種方法，可以應對其產(chǎn)生的“百”種問題呢？

1語文課堂所呈現(xiàn)的“百”種問題

1.1語文課堂內(nèi)部問題呈現(xiàn)： 很多人說，語文課多上一節(jié)少上一節(jié)無所謂；又有人說，初一學生去做初三試卷，考試成績照樣比初三學生好；而學生在課堂上的表現(xiàn)更是令教師揪心，一張張漠然的臉看不出絲毫的生機和活力……諸如此類問題比比皆是。作為教師的我們一直在尋找一條合適的教學路徑，期望學生達到預期的效果。可一段時間下來，卻發(fā)現(xiàn)學生依舊不會做題，依舊答非所問，依舊沒把課堂教學重點銘記于心？這樣的語文課堂在語文教學內(nèi)容的安排上肯定是失敗的。也就是教師花大量時間所安排的內(nèi)容在學生眼里根本不是重點，彼此對內(nèi)容的認知出現(xiàn)的偏差，導致了學生無法正確應對各類語文問題。

1.2語文課堂外部問題呈現(xiàn)： 語文包含著聽、說、讀、寫各項能力，如何培養(yǎng)學生各項能力是教師必須考慮的范疇。語文除了其豐厚的人文性外，工具性的地位同樣是別的學科無以替代的。而語文能力的培養(yǎng)在某種程度上其實是對工具性的一種肯定和強化。可是我們來看看如今的現(xiàn)狀：學生的字寫得越來越“龍飛鳳舞”，說的話越來越“顛三倒四”，聽的讓人越來越“云里霧里”。這樣的現(xiàn)狀根本是違背了語文教學的初衷，和工具性的特性背道而馳。學生的能力在語文教學中根本沒有大的提升，反而是呈現(xiàn)可怕的“退化”現(xiàn)象。

語文課堂的種種問題的產(chǎn)生，究其原因不外乎以下幾點：

2語文課堂“百”種問題產(chǎn)生的原因探究

2.1語文課堂良性梯度的缺失。 所謂梯度，就是指在教學活動中能做到由易而難、由簡到繁、層層遞進、步步深入。在設計和指導教學活動時，教師如果能樹立教學活動過程中的梯度意識，就可以使活動環(huán)節(jié)循序漸進、自然流暢，環(huán)環(huán)相扣，使教學更注重學生的個體差異，真正體現(xiàn)因材施教。可目前大多數(shù)教師對教學內(nèi)容的設計是沒有梯度的，最多是根據(jù)教材和教參被動接受梯度，所有學生“眉毛胡子一把抓”，學生不能對教學內(nèi)容進行有效合理的層次性梳理。另一方面，很多學校喜歡讓有經(jīng)驗的老師執(zhí)教畢業(yè)班，教師的斷層教育使得語文教學內(nèi)容沒有統(tǒng)一的規(guī)劃。很多學生在經(jīng)受前兩年的系統(tǒng)教學后突然間沿著陌生的思路被動接受知識，導致了他們對語文教學重點內(nèi)容的自主判斷偏離方向。

2.2語文課堂內(nèi)容把握的失衡。 我們很多老師有這樣的感覺，一堂課，教什么，怎么教是最讓人困惑的。在日常的課堂教學中，大多數(shù)教師喜歡精講細讀，依據(jù)教學資料一一進行分解講說，總想在最短的時間把最多的知識灌輸給學生。殊不知這樣一來，學生眼里的語文課堂，已經(jīng)是教師一個人的舞臺，舞臺上演出的內(nèi)容異彩紛呈，學生已經(jīng)喪失了分辨主次的能力。英國教育家斯賓塞說：“硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步”。真正的課堂應該體現(xiàn)“一課一得”或“一課幾得”， 某些時候甚至可以“幾課一得”，卻萬不可“一課多得”，使得課堂“淺嘗輒止”，失去了豐厚知識的機會。

2.3語文課堂教學方式的籠統(tǒng)。 一般情況下，教師在教學中總會設計讀一讀、議一議、想一想、寫一寫這樣的環(huán)節(jié)，似乎這是一種創(chuàng)新性的現(xiàn)代化教學方式，涵蓋了很多學生應該具有的能力。可是，此種方式讓學生們在課堂上到底學了些什么？看似樣樣具有的能力培養(yǎng)方式其結果如何呢？有多少學生真的會寫了，會讀了？有多少人能說了？這些語文教學方式對他們的競爭精神、獨立思考有幫助嗎？我們教師企圖還學生學習的主動權、自由權，讓學生自己趟水摸石過河，雖有一定的現(xiàn)實意義，但又往往因為缺乏教師的點撥與指導而陷入困惑。同時，又受課堂教學時間的限制，只能是蜻蜓點水、走馬觀花，無以深入培養(yǎng)學生某方面的能力。

2.4語文課堂情緒調(diào)動的艱難。 很多時候，教師花了很大精力，精心準備了一堂自認為比較不錯的課，信心滿滿進入教室，卻發(fā)現(xiàn)一堂課下來，又是教師一人所演的“獨角戲”， 學生僅僅是被動的看客。學生的“不入戲”使得課堂內(nèi)容呈現(xiàn)無以達到極致，而學生也在這樣的過程中喪失了學習語文的興趣，興趣一旦被遏制，教師進了門，學生卻依舊被關在門外。

那么，教師能否把教學內(nèi)容的確定權適當?shù)胤沤o學生，讓他們自主尋找課堂教學內(nèi)容，尋找自己感興趣的東西，以實現(xiàn)良性的梯度，改變語文課堂的諸多問題呢？

3解決課堂問題的“一”種方法——自主探尋教學內(nèi)容

3.1宏觀把握。 由于語文教學不同于其他學科教學，它所涵蓋的知識面遠遠超過其他學科，所以在內(nèi)容和重點的把握上顯得尤其困難。我們可以嘗試著圍繞以下幾個視角進行構建：

一是語文探究視角：通過自主尋找教學內(nèi)容，旨在傳播探究理念，營造探究氛圍，培養(yǎng)探究精神，指導探究方法，形成探究能力。

二是生活語文視角：“語文學習的外延與生活相等。”努力開發(fā)語文學習資源，提高從不同途徑、不同渠道獲取語文信息的能力，以及培養(yǎng)學生生活中的語文實踐能力。增強語文的素養(yǎng)。

三是人文語文視角：突出語文的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的人文精神，在實施中加強對學生的人文關懷，從而感受語文魅力。

3.2微觀調(diào)控

3.2.1課前

（1）學生活動

過程：

①課前自學：準備一本較厚筆記本，確定幾個你認為可以自主完成的任務，同時確定幾個你不懂的問題和你認為教師必須重點講解的內(nèi)容。

②重點內(nèi)容確定：一是學生不懂的內(nèi)容；二是學生認為特別重要的內(nèi)容。

格式：

目的：

學生根據(jù)自己的認知情況而做的準備，一方面充分培養(yǎng)了學生自主探究文本，挖掘文本的能力，另一方面也使得教師全面了解了學生對文本的理解情況，為教師依據(jù)學情完善備課環(huán)節(jié)提供了有效線索。

（2）教師活動

過程：

①在新課前兩天布置自學任務，提出要求。

②教師對學生的作業(yè)有個大致的預設，根據(jù)預設提醒學生應該注意的問題。

作業(yè)問題預設提醒：盡量不偏離文本內(nèi)容；盡量尋找出有價值的問題；盡量拓展自己的思維；盡量培養(yǎng)自己的語文素養(yǎng)。（可以圍繞字詞句理解、內(nèi)容掌握、中心理解、對教師課堂教學方式的建議，如聽說讀寫重點的推薦、教學手段的建議等）

③收繳筆記本，根據(jù)學生自學情況發(fā)現(xiàn)不足并記錄問題。

④根據(jù)學生的自學反饋設計備課內(nèi)容。課堂內(nèi)容要簡約，但要深化，把所選內(nèi)容教深教好，使所教即為所得。

⑤確定采用何種方式或手段講授教學內(nèi)容。聽、說、讀等哪個為主？多媒體為手段，還是以板書為重點等。

注意點：

教師應對學生筆記中的問題有所取舍，在備課設計時盡量顯現(xiàn)學生要求解決的重點問題。而一般一篇課文選擇的重點不能超過5個。

3.2.2課堂

（1）教師活動

過程：

①把自學作業(yè)中學生發(fā)現(xiàn)的問題反饋給學生。

②出示本節(jié)課要解決的重點內(nèi)容，并顯示提出該重點的學生名字，激起學生繼續(xù)自主探究的興趣。

③教師以某種教學方式和手段講解文本，關注學生課堂反應，圍繞教學的內(nèi)容與學生學習的需求而授課，將教學中的預設與生成有機的連接。形式也可以是多樣性的，比方演講、辯論、討論、演唱、朗誦等。

④解決了既定內(nèi)容后，可以以當堂提問，同類型內(nèi)容拓展延伸等各種形式了解學生掌握情況。

注意點：

在教學活動中，由于課堂的生成和學生固有水平以及班級整體氛圍有很大關系，所以教師的設計一定要適合學生的現(xiàn)狀，不能凌于學生的水平之上，也不能低于學生可掌控的范圍。這一點在學生的自學作業(yè)中可略見一斑。同時，如果教師執(zhí)教的班級不同，更可以嘗試著用“同課異構”的形式進行教學活動，依據(jù)學情因材施教。

（2）學生活動

過程：

①和教師一起參與教學活動。

②對教師所教重點內(nèi)容能舉一反三，能順利完成同類型內(nèi)容的拓展題。

③歸納本節(jié)課的教學重點內(nèi)容，并摘錄新掌握的內(nèi)容到筆記本上。

④自主提問自己認為還沒掌握的重要的問題。

⑤當堂總結自己有進步的地方。比方讀得比以前進步了一點，寫的字又認真了點，對問題的反應快了點等。教師及時給予表揚。

目的：

這個設計其實是對學生整體內(nèi)容的掌握做了一個鋪設，讓學生切身感受解決問題的樂趣，增加他們對語文探究的興趣。同時，讓學生每節(jié)課感受自己的進步也是激發(fā)他們興趣的有效方法。

3.2.3課后

（1）學生活動

過程：

①整理課堂內(nèi)容登記在筆記本上，特別是“本課我新掌握的內(nèi)容”特別要認真摘錄。

②完成教師設計的關乎課堂重點內(nèi)容的題目，鞏固課堂內(nèi)容。

③如果涉及關于“聽、說、讀”等內(nèi)容，則和家長配合完成。

④一課結束寫一篇簡短的反思。就本課帶來的種種影響和收獲做一個總結。這不但能提高學生綜合概括能力，也能就語文的人文精神的提升，工具性的掌握起到良好的效果。

（2）教師活動

過程：

1、布置和課堂內(nèi)容相關的題目鞏固延伸。作業(yè)設計既要能拓展學生思維，又要能培養(yǎng)學生語文能力。基本每次作業(yè)要有一個培養(yǎng)的側重點。

2、反思本節(jié)課的得失，摘錄重難點和忽視點。爭取一課一反思。

3、收繳學生的作業(yè)檢查批改，結合課堂再反思，利用下節(jié)課彌補上節(jié)課的缺漏。

注意點：

教師對每節(jié)課的反思是必不可少的，對一個單元甚至一冊課文要解決的問題必須有一個統(tǒng)籌。課前、課堂以及課后要及時點撥，引導學生在碰到不同題材，不同內(nèi)容，不同內(nèi)涵的文章時能有一個快速的對重點判斷。

4自主尋找教學內(nèi)容實踐中的“三”點反思

鑒于語文課堂所呈現(xiàn)的諸多問題，我的實踐始終圍繞著解決問題而展開。整體感受三點：

4.1這種以學生自主探究為主的實踐，在一開始或許會顯得較難進行，但三年下來，隨著學生知識面的增加和素養(yǎng)的提升，便顯得越來越輕松。我所要追求的“階梯式”上升也得以實現(xiàn)。而對于學生來說，既培養(yǎng)了他們自主探究的能力，又可以讓他們有選擇性的進行獲取，最終達到能自主完成課文理解，重難點自主把握的目的，成為一個真正懂學習，能學習的學生。另外，通過學生所選擇的多樣性課堂形式，也利于他們加強聽、說、讀、寫的能力。對于教師來說，這種自主尋找教學內(nèi)容的方式，既更全面地了解了學生的情況，也迎合了教師放棄教參，自我探究的理想，真正做到因材施教。

如果我們把“學生”比喻為一個在“土地上種樹的人”，那么“土地”就是“語文課堂教學”，“樹”就是“教學內(nèi)容”，“教師”則是“指導學生種樹的人”。我們需要還學生一方能自由選擇栽種的土地，我們的任務，只是幫助學生把所選擇的“物種”培養(yǎng)地夠茁壯，夠繁茂，然后一起期待綠樹成蔭！