提高學生自主學習能力 打造小學語文高效課堂

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0179-02

隨著2011版語文新課標修訂稿的新鮮出爐。建三江管理局教育局、濃江農場學校教導處都組織我們每位一線教師深入學習新課標，把握新動向。學習中我們側重在教學理念、目標上結合本校實際的情況進行對照與思考，積極培養學生動手動腦、合作學習的能力。

在小學語文課堂教學中，我進行了提高學生自主學習能力的探究，經過近二年的研究、實踐和反思同時結合小學語文新課程理念和建三江教育局提出的高效課堂要求，得到了一些啟示與收獲。在實踐中我欣喜地看到班級初步形成了小組自主學習、合作學習模式，在每節課堂教學中都以小組活動為基本形式開展教學活動。我緊緊把握新課標的理念把課堂教學過程轉變為學生發現問題、提出問題、探究問題、解決問題的“自主、合作、探究”的學習過程；變先教后學的教學結構為先學后教的教學結構，教學內容“為學而設”教師活動“為學而生”學生活動“為我而學”教學中體現學生的主體地位，也不忽視教師的主導地位。讓小學語文課堂成為學生發展的重要平臺，提高學生自主學習能力，打造小學高效課堂，賦予語文課堂鮮活的生命力。

1增強學生自主學習意識是提高課堂效率的根本

要改變傳統的“學生被老師牽著走”的做法，真正讓學生自主地動起來，教師就要學會適時放權，要讓學生在已習慣了的接受性學習之外，學會探究性學習；凡是學生能自己探究得出的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示。

例如，在教學《中彩那天》時，我這樣設計：讓學生展開充分的想象，進行以“父親該不該把汽車還給庫伯”為主題的辯論會，讓學生說理：一方贊成他留下汽車；另一方贊成他應該還給庫伯。首先要給予學生充分的準備時間，持相同觀點的學生可以走到一起，共商計策。其次，在現場辯論中，我只做中間人，不偏向任何一個立場。學生們站在自己的立場上大膽地說出了自己的看法，他們覺得自己真正成為了課堂的主人，課堂實實在在地成為了他們表達思想的平臺。學生也從中深刻體會到父親那可貴的誠信。

再例如，在教學《夜鶯的歌聲》時，我這樣引導學生：同學們，你們喜歡看小抗日英雄的故事么嗎？ 今天我們就來當一回小小偵察兵，去協助某邊防團三連的戰士一起打敗敵人。一起去感受一下小戰士是如何幫助戰士掩護？敵人又是如何上當？這種以角色扮演設置情景入手來激發學生興趣的做法，不僅能使學生產生心理效應，倍感新奇，也使學生自主地去學習文本。俗話說，\"好的開始是成功的一半\"，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

2提高學生發現問題能力是提高課堂效率的核心

在教學中我們會發現，經過了我們多年培養的孩子習慣聽、不習慣問，習慣接受、不習慣探究。愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個教學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。”如何讓孩子自己提問，帶著問題學習，那么孩子對文章理解、語言文字的把握就會是有深度的。有許多老師習慣在看題目時集體質疑。目的究竟是什么？不是走過場，我們會發現其實孩子的問題經過老師的梳理會變得非常有價值。我在講授《五彩池》一課時，在經過學生的認真閱讀之后，讓學生主動質疑，學生層出不窮的問題就冒出來：\"五彩池在哪里？五彩池有哪些色彩？為什么池水是五彩的呢？\"細心的老師會發現孩子提出的問題，正是我們本課的重點難點所在。學生提出問題急于到文中尋找答案。帶著這些問題讀課文，有些問題孩子們能當時解決，有的問題能大概解決、有些問題能了解到是這件事。此時可以給孩子一個梯度一個把手讓孩子尋找解決問題的途徑。教學目標完成了、但是教給學生質疑的方法不應該結束，培養了學生這種質疑解疑的能力。我堅信提出一個問題比解決一個問題更有價值。

3圍繞學生需求設計教學是提高課堂效率的關鍵

陶行知先生提出：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學；先生教的法子必須根據學的法子；先生須一面教一面學?！睂W生自主學習中，遇見不理解或解決不了的疑難問題，可引導學生集中在一個小組中嘗試解決，面對學生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可。

例如，在教學《生命生命》一文組織小組討論時，我向學生提出以下要求：

A、 找一找 找出你認為最能體現生命頑強的詞語或者句子。

B、 讀一讀 在讀中思考并標注自己的感悟。

C、 議一議 把自己的體會在小組內交流一下

D、 品一品 用朗讀來表達自己的體會。

過程正確比結果正確更重要，因為只要“過程是美麗的，結果一定是精彩的”。 教學的模式不能還停留在過去傳統的告訴學生如何解決問題上。正確的做法首先應該是在教師的鼓勵、引導下，讓學生充分表達自己的觀點；然后再由其他學生進行評價、討論，尋找合理的答案。學生自主學習能體現生命頑強的句子和詞語。然后和小組交流，匯報，同學之間互相補充。把時間還給學生，讓學生充分表達；讓學生的能力得以提升。還能真正使學生由“要我學”變成“我要學”的轉變。

4提升學生學習評價質量是提高課堂效率的保證

4.1評價要自然真誠，敢于批評。 教育需要賞識，發現孩子身上的閃光點，要肯定孩子的優點。通常我們多采取贊賞、激勵性的評價。如，評價學生寫字時，老師說：“××同學不但字寫得真公正，大家下課都來觀摩一下！”“××同學寫字已經有進步了，但你的字如果能再寫得大些，就更好了！”……這樣的教學評價語，既激發了學生的學習熱情，又暗示了教師對他們提出的更高要求，激勵學生向著更高的層次邁進。教師的評價不能只是一味的表揚，對學生錯誤的回答，一定要或委婉地，或直截了當地指出。教師的評價要做到表揚與批評相結合，鼓勵優秀，指出不足，激勵后進。那么學生一定能在課堂評價中不斷成長。

4.2評價要創新多變，關注個體差異。 對于學困生，特別是當課堂答不出問題時，更需要老師對其心靈的呵護，人格尊嚴的維護。如我在教學《羚羊飛渡》時，請一位學生上黑板板書，學生板書時，“飛”字的很大。課題看起來極不協調，因為當時有很多老師聽課，全班哄笑不止。他也自卑的不知所措。但我不慌不忙，說：“大家先別笑，你們好好想想，這位同學可是很有頭腦的，你們在預習時都讀過課文，對羚羊佩服嗎？”“佩服?！睂W生齊答。最感動的是什么？”“飛度”犧牲自己，救小羚羊。那么，請看，這位同學寫的課題——”很多學生馬上領悟，紛紛投去羨慕的目光，自發鼓起掌來。這些充滿愛心和智慧的評價會化解學生在課堂上的尷尬，調動了學困生的積極性，增強了自信。其實學生更需要的不是錦上添花而是雪中送炭。

4.3評價更多關注自評和學生互評。 實踐證明，自我評價能引導學生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進學生個性的健康發展。學生與學生之間的相互評價也十分重要，這是一個非常具體的評價過程，也是促進同學間相互監督和共同發展行之有效的方法。同時在相互溝通中，增進了同學間的了解和理解，容易形成積極、友好、平等和民主的評價關系。

課堂教學要把教師作為引導者、組織者，把學生的主體角色發揮出來，讓教師“有所不為”，讓學生有所為，才可能營造高效課堂。我們只有更新觀念，努力為學生營造一個適合參與展示學習的氛圍，使學生真正成為一個發現者，研究者、探索者，真正成為學習活動的主體，讓學生的語文學習從低效走向有效，從有效邁向高效。還原課堂鮮活的生命力。