本真課堂更有語文味

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0179-01

如今的語文課堂可謂精彩紛呈，“詩意語文”、“詞塊教學”、“對比閱讀”……豐富多彩的語文課堂教學模式各具特色，也令人眼花繚亂。特級教師王崧舟的一句話“我們要守住語文本體的一畝三分地即‘語文味’”，讓我們猛然發現真正的語文課不是多姿多彩的課堂模式，而是充滿“語文味”的本真課堂。

1本真課堂，讀出“語文味”

前不久，有幸聆聽了著名特級教師賈志敏執教的一節公開課《賣魚的人》。他的本色課堂充滿了濃濃的語文味。讓我印象最深刻的是賈老師對課文的朗讀指導。他一上來就指名讀課題，讀得好的就毫不吝嗇地給予表揚，讀錯的耐心細致地予以范讀糾正。接著，讓孩子們默讀課文。幾分鐘后，指名分小節讀課文，孩子們讀得很認真。而每個孩子朗讀時，賈老師都會站到他身邊用心傾聽。在他悉心誘導下，孩子們的學習積極性高漲，不一會兒，大部分孩子竟能熟讀至背誦了。整個一堂課，沒有精妙絕倫、盡善盡美的多媒體課件，有的只是一支粉筆和一塊黑板。學生卻學得津津有味，意猶未盡。整個課堂聽到的是那一次比一次優美的誦讀聲，讓我們每一位聽課老師敬佩不已。這是有層次的朗讀，有內涵的朗讀，用心與作者交流的朗讀。這樣的朗讀，使孩子們在思維與情感的強烈震撼中領悟到作者的感受，真正走進了文本，走進了作者的內心。賈老師引導學生動情誦讀、精心默讀的“讀味”中透出的正是濃濃的語文味。

2本真課堂，品出“語文味”

課文中的語言就像沙灘上的貝殼，他們是那么豐富，課文中的語言就像一顆顆發光的鉆石，那么精湛，那么引人入勝；課文中的語言就像一杯杯龍井茶，耐人尋味，回味無窮。語言的豐富，語言的精湛，語言的耐人尋味的特點靠什么走進學生的心窩？靠品——品詞賞句。語文課堂因為有了品詞賞句，文章才能真正地理解、感悟。

如在教學《槐鄉五月》時，我抓住了 “中午，桌上就擺出香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了！”這一句來品讀槐花的香。首先讓學生找找這個句子中帶“香”字的詞語。并來讀讀這些詞兒。接著提問：你為什么把“清香、醇香、濃香”讀得一個比一個重呢？這么多的香，難怪作者說“整個槐鄉都浸在香海里了。”設境引讀：這清香，醇香，濃香，全彌漫在空中，讓我們閉上眼，輕輕地聞一聞，呀，是淡淡的——（清香），再走近嗅一嗅，那是醉人的——（醇香）哪，睜開眼，讓我們再深吸一口——這就是（濃香）呀。最后指導學生把“浸”的感覺讀出來。槐鄉到處是花，到處彌漫著花香，讓我們一起把這濃濃的花香飄滿整個教室！在這樣的語言品味中，我們感受到了槐鄉獨特的風韻，更感受到悠遠的槐鄉文化。通過品詞品句、咬文嚼字的“品”味，品出了課堂的語文味。

3本真課堂，寫出“語文味”

蘇霍姆林斯基說，學習言語，一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里去”，“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識中帶有深刻內涵的東西”。 漢字是表意性的文字，一個漢字往往就是一個特定的意義世界。所以語文教學中我們不能僅停留在朗讀感悟層面，還應該讓孩子們動手寫一寫，在圈點批注、摘抄書寫中洋溢濃濃的語文味。我們的教材中有許多人文性很強的課文，它通過充滿真情實感的故事內容，向學生傳達著人世間美好的情感，給學生以道德情感上的熏陶。學習這類課文時，在孩子的學習達到情感的高潮處，可以讓孩子們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結成文字表達出來。

如一位老師執教在《二泉映月》一課中的“坎坷”一詞時，啟發學生想象：閉上眼睛，讓我們用心地去看“坎坷”這個詞語，你的眼前仿佛出現了什么的樣畫面？你看哪，也許在一個煙雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也許在一個大雪紛飛的黃昏，阿炳在干什么？也許因為他雙目失明而撞上了一攤水果，你看到了什么？也許他在破舊不堪的房子里，你看到了什么？把你看到的畫面形象寫成幾句話。教師的深情引導，使孩子們有感而發，紛紛發言：有的寫到我仿佛看到了雙目失明的阿炳在大雪紛飛的時候，拿著胡琴在街上賣藝，當他不小心撞到小攤時，即使他說“對不起”，攤主也不肯放過他，把他一天辛苦賺來的錢全部都拿走了；有的寫到：在大雪漫飛的時候，只穿件單薄的衣服，在大街上賣藝。此時，人們都在家里烤火，吃著豐盛的晚餐，但可憐的阿炳只能在大街上挨凍受餓……“坎坷”一詞的練筆，豐富了學生對阿炳這一人物視像的立體感和對他所處的時代背景的認識，進入了“坎坷”的意象世界，深化了對課文的理解，也訓練了孩子們的寫作語感。這樣“工具性”和“人文性”和諧統一的語文課堂才是“語文味”的課堂。

本真的課堂去繁化簡，樸實、自然，用瑯瑯動情的“讀”味、細細深入的“品”味、凝聚情感的“寫”味，演繹出真實、濃烈的“語文味”。