關于物理教學中多媒體技術使用的幾點思考

【摘要】 當前素質教育對教師提出了更高的教學要求：要讓學生單調的學習活動變得更有趣味。多媒體教學手段的的應用已經成為現代化教學中不可缺少的一部分。課堂教學中多媒體課件色彩鮮活，音像生動形象，能為學生創設良好的學習氛圍，使枯燥的物理問題趣味化，充分調動學生的學習積極性。但是，多媒體技術在教學過程中運用要合理，找準多媒體教學與教材的結合點，選擇恰當的時機。創設情境，給多媒體教學中的學生留一些思考的空間。既要提高課堂上學生的學習積極情緒，又要讓學生獲得成就感后發展他的創造力和發散思維。

【關鍵詞】多媒體教學； 光影變化； 高效率； 結合點； 民族進步【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0176-01

我們所處時代是信息和通訊迅猛發展的時代，已經滲透到社會的各個方面，各類電教媒體已然“隨風潛入夜，潤物細無聲”了。當前素質教育對教師又提出了更高的教學要求：要讓學生單調的學習活動變得更有趣味。課堂教學中多媒體軟件色彩鮮活，音像生動形象，能為學生創設良好的學習氛圍，使枯燥的物理問題趣味化，充分調動學生的學習積極性。我在近幾年物理的教學活動中，實物投影和多媒體技術使用較多，越來越感覺到它們已成為物理課堂教學的“錦上花”。

在物理課堂教學活動中，有很多演示實驗。由于器材和條件所限，實驗的可見度小，演示效果差。常常是前面的學生看門道，后面的學生看熱鬧。甚至有的實驗時間比較短，后面的學生連熱鬧也沒看到。而使用多媒體教學利用豐富逼真的圖象，生動形象的動畫，優美動聽的音樂，虛擬的實驗場景大大激發了學生的求知欲和創造思維的發展。例如演示實驗“磁體周圍有磁場”時過去我們的做法是，先把六個小磁針放在講桌上圍成一個圓圈狀，中間放一個條形磁鐵，觀察小磁針南、北極的方向變化。但是，由于學生是坐在座位上，只有前排學生能看得清楚。由于磁針太小，就連前排的學生也很難看清楚，為了提高學生對實驗現象的感知，教師不得不將實驗送到學生面前巡回展示，白白浪費時間。采用多媒體教室實物投影儀后，教師可以將磁鐵和磁針全部放在投影儀上，整個現象清晰可見，即使坐在最后面的同學也能看得一清二楚。既提高了課堂教學效果，還節省了時間。

多媒體教學手段的的應用已經成為現代化教學中不可缺少的一部分。五彩繽紛的多媒體課件制作軟件或現成的課件尤其是人機互動的特點，為課堂教學的高效率大容量，演示清晰，提供了技術保證，多媒體技術的使用為物理課堂教學注入了新鮮的血液，讓學生以最簡捷有效的方法獲得科學知識。

在探究“固體熔化時溫度的變化規律”這一實驗時，用傳統的實驗方法加熱海波加熱的時間長，海波熔化的過程卻是很短的，尤其是剛開始融化的時候，現象也不明顯。小組中同學匆匆忙忙的進行了現象的觀察，對于規律的概括卻顯得蒼白無力。這時如果選擇多媒體技術作為輔助手段，用生動的課件、具體的影像手段，將實驗的過程進行了再現，并順勢引導學生輕松的概括出晶體在熔化時的變化規律，并利用數據描繪了圖像。這樣做在課堂上運用計算機將載有與課堂知識的文本、音響、動畫、圖像等信息一起展示給學生，這些信息具有很強的吸引力和感染力，調動了學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官，促使學生主動記憶，認真思考，努力探索，積極參與課堂教學活動中來。利用多媒體教學，輕松調動學生學習的主動性、積極性，增強學生的求知欲和自信心，學得輕松、愉快，對新知識學得快、掌握得快。

但是，多媒體技術在教學過程中運用要合理，找準多媒體教學與教材的結合點，選擇恰當的時機。多媒體是有很大的優越性，并不是說在課堂上使用了多媒體就一定能有效地幫助教學。但也有些教師在制作課件時，不是重在知識的講解和學習而是重在如何展示課件的精美。教師授課過程中過分的以展示課件為主，整節課中學生只是流于對精美課件和動畫的欣賞。這樣在教學中使用多媒體技術時就忽視了教學的重點所在，成了喧賓奪主。這就要求教師應先根據具體的教學內容與教學對象來進行多媒體輔助教學，不能只追求形式，而忽略學習主要內容和學生的主體地位。學生必須經歷的實驗過程，一定要讓他親自體驗，多媒體手段可以成為必需的輔助手段。例如在“探究凸透鏡成像”中，學生自己利用手邊的器材，動手親身經歷實驗的過程后總結了實驗的規律后，教師又將物距和像距的變化規律、物體和像的大小關系利用多媒體手段再展示在屏幕上，便于學生的識記和應用，進行總結才會起到畫龍點睛作用。

任何教學手段的使用，都離不開教師。師生之間的語言交流，教師表情以及身體、語言的提示，可以引起學生的共鳴，吸引學生的注意力。上課時，教師操作計算機，學生隨著屏幕上的光影變化學習和感知，整節課看不到教師在黑板上寫幾個字，在講臺上講幾句話。教師的授課過程本身既是一個對學生心理活動和學習探索活動進行積極指導的過程，又是一個師生情感交流的過程。例如在八年級下冊中講“電功率和安全用電”時，用上色彩豐富的課件非常吸引學生們的眼球，而生活中“安全無小事”則由課堂所學的理論知識，最后升華成增強安全用電的意識。讓學生的生活用電安全意識和關心民生的情緒在課堂之余生發出來，表達在學生的生活實踐當中，影響到他身邊更多的人。如果僅僅依靠多媒體技術，不僅對學生的知識重點難點不能及時點撥和拓展，而且也不利于運用教師的身體語言對學生的課堂情緒進行調控，難以激發學生感情上的共鳴，教書育人的目標也得不到真正實踐。所以，在使用多媒體教學之前要認真鉆研教材，找準媒體與教材的最佳作用點，進行有的放矢，才會出現錦上添花的效果。

再次，創設情境，給多媒體教學中的學生主體留一些思考的空間。多媒體技術在化抽象為具體、提高教學內容利于接受程度的同時，很容易造成對學生抽象思維能力和想像能力培養的不足，學生的創新能力也就受到抑制。在課堂上使用的多媒體技術展示的形象鮮活無比，課件林林總總，學生對要學習的的結果和規律是不需思考就一覽無余。學生變成無條件的接受和繼承，無消化知識的時間和空間。即使有所質疑和發散思維也因課件的依次播放而不能及時表達，壓抑了學生的創新思想和發散思維的健康成長。在使用多媒體技術時，可以在課堂中適當留出讓學生思考的余地，預先創設一定情境，先讓學生思考再運用多媒體課件展示和引導學生。既可以提高課堂上學生的學習積極情緒，又能讓學生獲得成就感后發展他的創造力和發散思維。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新能力的核心是創造思維，創造思維必須學生的成長過程中循序漸進的引導和培養。因此，在使用多媒體教學時，我們要給學生留下創造思維發展的空間。