從“游戲和發展”的關系談小班角色游戲的組織

【中圖分類號】G40-013.9【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0174-01

游戲課程是幼兒園四大課程之一，是幼兒園的基本活動， 是教師對幼兒進行全面發展教育的重要形式。游戲對幼兒的發展具有重要的作用。

1游戲和發展

游戲和發展，誰先誰后？在游戲與兒童發展的關系問題上，存在著這樣兩種觀點。以皮亞杰為代表的一方，認為游戲與發展之間，游戲是被決定的。游戲從屬于發展。兒童的發展水平決定著他們游戲的方式方法，制約著游戲活動的發展水平。兒童有什么樣的發展水平，就有什么樣的游戲水平，游戲活動正如鏡子一樣反映兒童的發展。另一種觀點以維果斯基為代表，認為游戲領先于發展。游戲創造“最近發展區”。新的發展可能性孕育于游戲活動中，兒童在游戲中的表現高于實際生活中的表現。游戲在兒童的發展中具有建構與生成的作用。

事實上，我們可以將這兩者統一起來理解。游戲并不是幼兒生來具有的本能行為，是發展達到一定的水平時出現的。兒童的發展水平決定著他們的游戲方式，游戲與發展間，游戲是被決定的。另一方面，游戲不是發展的被動附屬物。游戲活動中孕育著新的發展的可能性。游戲在幼兒的發展中又具有建構與生成的作用。

2小班年齡段中游戲與發展的表現

小班是幼兒全面接觸幼兒園生活的重要階段。一年的小班生活給人的影響，不亞于成年后多年的生活經歷。正是由于小班幼兒特殊的經歷體驗和心理變化，游戲的組織也有著其它年齡段所沒有的特殊性。我們將小班幼兒不同時段的表現進行分析，發現不同階段幼兒“游戲與發展”之間的關系是有變化的。

2.1小班初期——“游戲”從屬于“發展”。 在整個小班年齡段，上學期以適應幼兒園生活為主。這個階段，游戲從屬于發展的特點明顯。幼兒的年齡特點在游戲中的表現突出。教師可以從幼兒的各種游戲行為來了解幼兒的已有經驗。游戲狀態與年齡特點關系緊密。

2.2小班后期——“游戲”領先于“發展”。 經過一個學期的適應，此時幼兒已經對幼兒園的活動安排和特點有了一定的了解，也能游刃有余地參與各項活動。此時，游戲為發展提供了廣闊的舞臺。游戲開始真正體現“快樂玩，有效學”的理念。

事實上，各班幼兒在“游戲和發展”特點的表現上或提前或滯后，不能以時間作為明顯分界線，教師在具體實施的過程中，要善于發現本班孩子的發展變化，及時調整內容，幫助孩子更好地游戲，促進孩子發展。有了以上認識后，我們來談談小班角色游戲的實踐問題。

3小班角色游戲的組織

在角色游戲中，幼兒把想象活動和現實活動創造性地結合起來。這種游戲既是假想的，又是真實地反映現實生活，是虛構性與真實性巧妙地結合在一起的一種活動。根據小班幼兒所表現出來的“游戲與發展”此消彼長的相互關系，教師開展游戲時可以進行針對性地安排和指導。

3.1從縱向分析，根據不同階段，安排游戲重點

3.1.1初期——更重環境的創設。 小班幼兒剛入園，并不了解什么是角色游戲，怎么玩角色游戲。在游戲中，他們主要表現出動作性的特點。他們的游戲直接受及時環境的影響，過程中以自我體驗和直接感知經驗為主，以滿足動作為快樂。教師應投放角色所對應的操作材料或玩具，并在玩具材料的“逼真”上下功夫，引起幼兒對生活的聯想。

3.1.2后期——更重游戲的指導。 幼兒進入小班下學期，各方面發展迅速，此時幼兒在角色游戲中“對人的活動和人際關系方面”有了特殊的感受性。幼兒在想象的條件下，創造性地反映現實生活中人與人之間的關系，游戲情節開始逐漸豐富和發展。教師可以將整個游戲的重點放在游戲過程的指導和游戲后的分享上，鼓勵幼兒按照自己的意愿提出游戲的主題，教幼兒一些分配角色的方法，以促進幼兒更好地發展。

3.2從橫向分析，根據游戲內容，尋找組織策略

3.2.1環境創設——變化策略。角色游戲是幼兒生活經驗和體驗的反映。隨著年齡的增長和經驗的豐富，孩子們對周圍生活的認識和理解會更進一步，所以，游戲環境創設也應當反映幼兒的成長。在我們的游戲中，很多游戲主題正是順應著這一變化而不斷變化調整的。

從游戲的主題來說，小班初期我們主要設置的主題是圍繞日常生活開展的，如：娃娃家、美食店、動物園、公共汽車、圖書館等。到小班后期，我們在保留原先孩子感興趣的主題的基礎上，增加小醫院、小公園、小超市，適當插入社會生活熱點話題，如：地震、火災等。

從主題的數量來說，初期我們以多個娃娃家并存的方式創設游戲環境。到了小班后期，我們將兩個娃娃家縮并為一個娃娃家，設置了孩子感興趣的廚房、洗衣房、臥室、客廳等，鼓勵孩子在游戲中大膽交往。

從投放的材料來說，初期我們投放的材料多以逼真玩具為主，注重的是游戲的情趣性。后期，嘗試使用一些簡單的替代物來推動游戲情節地發展。

從角色的設立來說，初期，不設立固定的角色數量。娃娃家里可以有幾個爸爸，也可以有幾個媽媽；美食屋里可以有多個營業員和廚師。通過多個平行角色的存在來滿足幼兒對于游戲材料操作的需要。后期，游戲的情節有了一定的發展，可以投放一些有角色特征的材料，使幼兒能形象地扮演角色，如：在娃娃家投放一根領帶來扮演爸爸、醫院投放一套醫生服、一套護士服。通過這樣的材料投放，隱性地固定參與游戲幼兒的數量，逐漸地幫助幼兒樹立游戲角色意識，讓幼兒嘗試與同伴共同商量分配角色。

3.2.2游戲指導——玩伴策略

“平行”的玩伴

小班上學期幼兒呈現出的主要是平行游戲，教師作為幼兒游戲的支持者，主要的方式是提供模仿的對象，滿足幼兒對游戲材料的操作擺弄。教師可以和孩子玩同樣的玩具，做同樣的事情，給孩子一個直觀的感受。教師也可適時適當地充當小客人，分享孩子在游戲中的成果，如幫爸爸把洗好的衣服晾好；去美食屋吃好吃的東西。如果孩子對于教師的“發起”沒有反應，則說明孩子的發展仍然處于較低水平的平行游戲，教師要耐心等待，滿足幼兒的動作，讓他充分體驗操作擺弄的快樂。

“互助”的玩伴

小班后期，小班幼兒游戲中的互動關系逐漸呈現出來，此時教師主要通過多種途徑的介入、指導促進游戲情節的發展。

促進游戲情節的發展，是教師指導游戲的任務之一。對于小班幼兒來說，由于對成人的依賴性強，當看到教師和他們一起游戲，成為他們的游戲伙伴時，會顯得格外興奮。小班幼兒喜歡做游戲，但如何游戲，需要教師具體的指導和幫助。教師擔任角色后，便可以角色的身份介入游戲。教師可以擔任主要角色或一般角色，也可以不固定在一個角色上，這些都可以根據需要靈活掌握。如在娃娃家的游戲中，各角色的活動單調，有缺乏協調性，教師便可扮演娃娃家里的媽媽，讓爸爸去買菜，叫姐姐去洗衣服，自己則管娃娃、喂飯、哄睡覺等。由于在這種情況下，教師擔任了游戲的主角，是其他活動都有了自己的責任，游戲的內容也就豐富起來了。

交流分享——引導策略

小班幼兒的的年齡特點決定了他們知識和經驗都是生活中很粗淺的，所以有時無法直接解決遇到的問題，游戲的交流分享就是幫助幼兒發現問題、解決問題的好機會。

情景再現，激發興趣。小班初期，交流分享的時候可以多采用情景再現的方法。利用多媒體，再現幼兒活動時的言行、場景，幫助幼兒回憶游戲情況。對于小年齡的幼兒來說，擁有直觀的感受非常重要，再現情景，可以捕捉游戲中的精彩部分，反映幼兒游戲時的思考軌跡，使交流活動有話可說，有內容可分享，引起幼兒交流的興趣。

突出重點，多元整合。小班后期的幼兒，雖然語言能力，社會性認識都有明顯的進步，但注意力保持的時間比較短，交流分享的時間不宜過長。抓住幼兒最感興趣或者最有價值的一個游戲，重點交流分享，將一個內容講全面講透徹，可以使幼兒獲得多種經驗的提升，效果比較好。

綜上所述，對小班角色游戲情況分析后，我們發現影響幼兒在游戲中的游戲水平與發展水平并不是一成不變的，是有大致規律可以遵循的。上學期的小班幼兒“游戲”從屬于“發展”的特點明顯，下學期“游戲”領先于“發展”，游戲促進著幼兒的發展。“游戲”和“發展”既存在此消彼長的關系，也有可能是平行地發生作用，還可能是交叉地發生作用。教師的任務就是正確地分析和利用這些變化，恰當地控制“游戲”與“發展”的因素，從而在指導幼兒開展角色游戲的過程中，充分發揮其服務課程目標的作用。