點燃自主評價的個性之光

【摘要】培養幼兒自主評價的能力關系到幼兒的一生，使其能養成細致觀察大膽表達及反思的思維習慣。針對綱要、教育家對幼兒評價的觀點，通過對比集體活動和區域活動幼兒自主評價的不足和優勢，提出了區域活動中運用自主評價是符合幼兒的心理特點和實踐需要的。本文著重從引導自由的評價榜樣，創設寬松的評價氛圍著手，激發幼兒自主評價的愿望；從教師介入，指導有效方法；全面關注，優化評價行為著手，提升幼兒自主評價的技能；從分享快樂，主動探討，提出困難，鼓勵創新等方面入手，提供幼兒自主評價的動力等方面進行闡述。通過自主評價，使孩子們想說、敢說、會說，喜歡說，真正發揮區域活動的實效性，促進幼兒身心全面健康地發展。

【關鍵詞】自主評價：教師通過引導幼兒參與評價，自己來評價自己或別人的活動，提高幼兒的自主性，使他們在原有基礎上最大限度地發揮潛能，實現幼兒的最優化發展【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0158-02

皮亞杰認為：教師最難的事就是不知道兒童在想什么。在集體教學中，由于受到各方面的影響，孩子過于拘謹，處于被動，不敢大膽主動地評價他人。然而在區域活動中，孩子可以充分發揮自主的能力，暢所欲言，使教師更加了解每位幼兒，為集體活動打下基礎。我們在教育活動中遵循“以人為本”“以幼兒為主體”的教育思想，將活動區的活動作為實現各教育目標的有效途徑和教育活動的延伸及互補，能給幼兒提供更豐富的學習經驗。區域活動它是以幼兒自主操作、探索學習為主的活動，使幼兒在一種沒有壓力的環境中主動學習，為幼兒提供了最大限度的活動場所以及交流的話題，通過幼兒自主評價，使得幼兒在“做中學，做中求得發展”，促進幼兒全身心的發展。因此在區域活動中運用自主評價是符合幼兒的心理特點和實踐需要的。那么，在區域活動中如何引導幼兒進行自主評價，通過何種途徑來實現呢？在實踐過程中，我主要從以下幾方面進行嘗試：

1想說、敢說——激發幼兒自主評價的愿望

1.1引導自由的評價榜樣。幼兒有極強的尊師、從師心理，往往將教師當作最親近的人，對教師的話言聽計從，現實生活中，我們在幼兒口中常常聽到的是：我們老師說……。因此，教師完全可以將幼兒對自己的喜愛引到對評價的關注上，達到“愛屋及烏”的效果。實例：在個別評價過程中，教師要根據幼兒的不同的能力發展水平，進行不同的適當評價：如能力強的幼兒，評價是為了下次更高層次的活動。因此需要教師多激勵其創造性的發揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的、不一樣的，老師等著你的新作品。”等等；如能力弱的幼兒，評價是為其自信心與積極性的建立與提高：“喲，你今天真能干，這個問題都解決了，真棒！”“今天你的想法真不錯，等會兒小朋友肯定都會向你學習的！”

1.2創設寬松的評價氛圍。為幼兒提供一個想說、敢說、喜歡說、有機會說的評價氛圍，在工作中可利用早晨的談話活動，讓幼兒暢所欲言，表達自己的想法，在日常生活中，還要與幼兒進行個別談話，特別是針對那些性格內向、膽小，不愛講話的幼兒。在教育教學及區域活動中，我總是盡量給孩子們更多的說的機會，提問時也盡量引導幼兒自己說、多說，給每個幼兒發言的機會，教師很少給予總結，讓幼兒自己總結、補充，鍛煉他們的語言組織和自主評價能力。實例：有一次，我們在語言區開展了自由討論話題：《你喜歡夏天還是秋天》，我改變了以往討論交流的形式，而采用了辯論的形式來進行這樣的活動。我把主動權給了每一個孩子，鼓勵孩子大膽地表述自己的觀點，在這里沒有對與錯，只要你有自己的理由，并能夠大膽地表述就行。因此，孩子們你一言，我一句，想方設法要讓大家來認同自己的觀點。在這里，沒有所謂的老師的“權威”，我只不過和孩子一樣，表達自己對冬天和夏天喜歡或不喜歡的理由，而做的更多的則是傾聽，贊揚和恰當的引導。

2能說、會說——提升幼兒自主評價的技能

為了讓幼兒參與評價時有話可說，我們在區域活動的過程中引導幼兒學習記錄，鼓勵孩子發問，讓幼兒有“問”的自由，“說”的自由，勇于發表見解，通過教師在幼兒活動中根據不同發展水平的幼兒進行不同的適當評價，教孩子學會運用不同評價方式。如果幼兒在這樣的活動中，能經常取得成功，體驗到成功的愉快，就會產生自信心，為幼兒的發展埋下可貴的種子。

2.1教師適時介入，指導有效方法。方法一：“自我命名法”（針對自己）。剛開始我們讓幼兒自主評價只是一味地讓他們說：我怎么樣？久而久之，幼兒對評價產生了簡單的應付。而“自我命名法”是由一位孩子一句充滿童趣的話，引發的啟迪和靈感。實例：在益智區“小貓釣魚”游戲中，小不煩連續贏了好幾局，她高興地說：“我是超級大贏家！”還忍不住告訴了周圍的同伴，引來大家贊嘆的目光。簡單的一個稱呼，體現了孩子在活動中的優勢，概括了孩子活動的結果，表達了孩子快樂的心情，激發了孩子繼續活動的欲望。在剛開始進行“自我命名”的階段中，每一次評價活動時，幼兒總能給自己取個好聽的名字，什么建筑師、小小播音員、表演家、畫畫能手……一段時間后，幼兒漸漸失去了給自己取名字的熱情，而且有重復、雷同的現象。針對這種現象，我們及時調整思路，由單一的語言表達，擴展為符號表示、表格體現等形式，有效地提高了幼兒自我評價的主動性。

方法二：最佳作品獎（針對不同對象）我們可以通過討論“最佳作品”的方法來引導幼兒進行自主評價。討淪“最佳作品”就是讓幼兒選擇他們認為是最好的作品，并讓他們談論為什么選擇這些作品。實例：老師每在活動區結束的時候，都安排一個談話活動與幼兒一起交流在活動中的新發現：你有什么新作品？講講你的作品。你覺得誰的作品漂亮？在開展主題活動《會跳舞的樹葉》時，教師請幼兒收集各種各樣的樹葉，投放在美工區。讓他們選擇自己喜歡的樹葉自制“樹葉貼畫”，作品完成后，先請幼兒相互欣賞再進行評價，選出“最佳作品”，還要說明選擇的理由。在進行評價時，由于幼兒有了活動的體驗和豐富的經驗。就會用完整連貫的語言來評價自己的作品和活動的過程。這時教師要在潛移默化中引導孩子多與他人溝通、交流，體會合作的樂趣，共同分享經驗。孩子欣賞他人的作品，能從中看到別人的長處，通過這種評價可以提高幼兒的審美能力，同時孩子的自主性也得到了發展。

2.2注重全面關注，優化評價行為。 評價應重視幼兒的認知發展過程，重視幼兒思考問題解決問題過程本身。如幼兒在游戲娃娃家、搭積木時，看這樣好像沒學到什么特定的知識和技能。但這些活動對幼兒的思維力、符號理解力、空間理解力的發展，卻有著獨特的作用。實例：在植物角幼兒經常會進行澆花活動，在活動中，幼兒認識了水、花、壺、土罐等事物的特性；觀察力、想象力、思維力都得到發展；小肌肉群得到鍛煉：手眼更加協調；愛勞動、愛護公物、愛護環境等良好品德行為得以培養……所有這些，才是這次勞動的真正結果，而非僅指幼兒澆花技能的獲得。這些結果來自活動的過程，而非活動結束的一剎那。從這個意義上講：過程即結果。因此，教師要引導幼兒關注活動的全過程，真正的活動結果應是幼兒所獲得的全面發展。好的評價不僅包括知識技能的掌握，同時還應包括智力的發展、良好品德行為習慣的形成、美感的發展等多個層面，通過全面關注，不斷優化評價行為。

3喜歡說、樂意說——提供幼兒自主評價的動力

3.1分享快樂，體驗成功。區域活動已深受孩子們的喜愛，他們常常會在區域活動中表現出極大的快樂和滿足。“你有快樂的事要與大家分享嗎？”這一話題，滿足了幼兒交流表達的愿望，充分調動了幼兒自主表達的積極性。孩子們聽了同伴間介紹的好方法后，激起幼兒繼續嘗試的欲望。實例：生活操作區里正在開展“我有一雙小巧手”活動，幼兒練習在穿線板上穿線，剛開始幼兒常常比較單一地來回進行穿線。有一次活動評價時，美麒興奮地說：“我在穿線板上穿了一艘小船，還演示了穿線的方法。她的經驗一經傳播，其他小朋友也來了興致，紛紛發揮想象，穿出了各種各樣的圖案，最后生活區里展現了一幅幅漂亮、很有創意的穿線畫。

3.2發現問題，主動探討。當幼兒掌握一定活動規則時，他們很愿意對自己和同伴的活動做出評價，有時還要來告狀。作為教師，要善于抓住好時機，引導幼兒掌握良好的活動規則。可以設計“你發現了什么問題”，“有什么問題，你不滿意，說出來大家評一評”等等。對于幼兒提出的問題，我會讓幼兒展開討論，在思考、分析的過程中提高規則意識。實例：我班幼兒在繪畫中勾線能力強，但涂色能力差。針對這一弱點，我在美工區開辟了一個“涂畫角”，提供了各種各樣的動植物輪廓圖，讓孩子在畫好的線描輪廓中涂色。一開始像涂色能力好的盧言冰、曉雪等幼兒，她們涂色時大膽而且配色和諧。等到另外一些幼兒參與時，其中的能力差異很快反映在“作品”中。待到講評時，我鼓勵孩子自己說，讓他們自己去發現并評價涂色的優劣。大部分幼兒對涂色是否均勻及有無涂到黑線外這些比較淺顯的問題能看出來，但其中觀察能力強的僑僑、冉冉等幾個人會發現，動物的身上如果用了某種顏色，背景（底色）也用這種顏色的話，這樣就看不出動物的身體了。通過一次次的討論和嘗試，班內許多幼兒大大提高了涂色能力，他們在評價別人中提高了自我分析、判斷借鑒能力。

3.3提出困難，共同解決。幼兒在活動中常常會碰到許多困難，我首先鼓勵幼兒自己想辦法解決。由于幼兒缺乏相應的生活經驗，我也會讓幼兒在評價中提出自己的困難，并鼓勵幼兒共同商量，從多方面探討解決的辦法。實例：由于區角活動，幼兒自主性游戲時間增多，我們會把美工小制作等活動投入美工區活動中，較少組織正規的剪紙活動。我們每天會選擇投放7—8張手工剪紙小制作，讓喜歡的幼兒先嘗試做，評價時讓孩子自己來介紹自己碰到了什么困難，鼓勵大家一起來發現問題，解決困難。慢慢地孩子從一點一滴的日常評價中認識了直線、虛線及相應粘膠水處標記等。讓先嘗試過的孩子介紹經驗給后制作的孩子，在前一部分孩子的成功或者失敗中總結經驗，尋找最佳的方法，一段時間下來，我們班孩子的手工小制作能力大大提高了。

3.4鼓勵創新，提高要求。區域活動評價的最后一環節，是為下次活動出謀劃策。鼓勵幼兒不斷對自己提出更高的要求。鼓勵幼兒協作創新，為下一次活動做出明確的導向，充分發揮區域活動的無窮魅力。實例：有一次，在語言區我提供了種子從發芽到結果的五幅圖片，我把圖片掛到架子上的時候打亂了順序，讓孩子重新排序。開始的幾個孩子都很有條理，我以為孩子們都已經認同了那樣的排序。沒想到悠悠有不同的想法，他把大樹排在了第一，蘋果排在第二，種子在泥土里排在第三，種子發芽排第四，長成小樹排第五。看到這種情況，我對旁邊的孩子說：“我也曾經和他一樣排序過，可是我也說不出理由，小朋友們誰能幫我們這個忙啊？”孩子們一聽老師也會和他們一樣碰到難題，都紛紛動起了腦子。最后勤博小朋友給出了合理的解釋：“有個人來到果園里，看到一棵蘋果樹，他就在想：這棵樹上結出的蘋果一定是紅紅的，很好吃。他很想自己也種一棵蘋果樹，就問爸爸要來了蘋果籽，把他埋在泥土里，過了幾天，種子發芽了，他給小苗澆水，施肥，小苗終于長成小樹了。”在贊嘆孩子的想象力的同時，也和孩子一起領受了平等互動的快樂。講評是同伴間對自己活動的交流，是教師與幼兒共同參與的交流，通過自主交流，讓幼兒共同分享區域游戲的體驗，探討活動中的問題，提高游戲水平。交流時我們多用討論的方式，集思廣義解決問題或推薦有創意的方法；還經常采用設問方式，作為活動的延伸，為下一次活動鋪墊，提出更高的要求。在區域活動中引導幼兒進行自主評價，讓幼兒通過實踐——認識自己或他人——教育自己——再認識——再教育的循環過程，使自身發展更加完善。

4問題與思考

4.1如何突出個性化的評價模式。個性化教學得到廣泛推行，其目的在于開發幼兒的潛能，發展幼兒的個性、培養幼兒的創新意識，強調教師的主導性與幼兒的自主性。因此教師在教學中要充分尊重和調動幼兒的主體性，以自己的情感去激發幼兒的情感，以自己的思維去啟迪幼兒的思維，以自己的靈魂去感染幼兒的靈魂。

4.2建立多元化評價體系促進幼兒自主發展。科學地評價幼兒發展狀況，“要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”幾方面進行評價，并據此引導教師完善活動過程，引導幼兒去認識自己，找到發展的方向和立足點，更加有效地促進幼兒的自主發展。

作為老師，我希望我們不僅僅能教給孩子一點知識，一種技能，更要樹立正確的區域活動觀念，努力做好師幼互動，把區域活動的自主評價作為促進幼兒全面發展的基本活動，在這片自主活動的空間中，孩子們想說、敢說、會說，點燃自主評價的個性之光，真正發揮區域活動的實效性，促進幼兒身心全面健康地發展。

參考文獻

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》 教育部基礎教育司組織編寫 江蘇教育出版社

[2]《學前兒童發展與教育評價手冊》 主編：陳幗眉 北京師范大學出版社

[3]《學前教育心理學》 編者：陳幗眉 人民教育出版社