淺談多媒體課件輔助數學教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0153-01

由于數學學科的特殊性，要求學生的思維要以邏輯思維和抽象思 維為主。對于初中生來說，他們習慣于形象思維。因而學習數學對于他們來說較為困難。另一方面由于數學知識本身的理論性較強，學生認為學習數學枯燥無味，從而影響了學習數學的興趣。利用多媒體課件輔助教學，課堂教學的呈現形式多了，學生獲取知識的途徑多了，抽象的東西變得直觀形象了，課堂容量增大了，其手段的直觀性、內容的豐富性、特別是在許多無法用實物演示教學的課程中超著不可替代的作用。主要體現在以下幾方面：

1運用多媒體課件，激發學習興趣

中學生好奇心強，求知欲旺盛，對新事物有著天生的親切感，多媒體課件以它的獨特的個性。通過圖、文、聲、色、像等信息，突破空間與時間的界限，化靜為動、化虛為實、化實為虛，能迅速地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生產生學習新知的積極心理。

例如，教學初中數學九年級上冊“垂直于弦的直徑”的應用時，在導入階段運用多媒體向學生展示了趙州橋，借助探索當今世界上跨徑最大、建造最早的單孔敞肩型石拱橋的半徑，對學生進行愛國主義教育，因為利用原有的知識不能解決問題，就更加激發學生學習數學的興趣，從而收到意想不到的教學效果。八年級上冊《生活中的軸對稱》一節的教學，運用多媒體展示了窗花、風箏、蝴蝶、蟬、飛機、汽車等生活中美麗的圖案，讓學生在欣賞美中感受美、創造美。然后展示了學生作品，為每一位學生在數學活動中獲得成功體驗的機會，為不同程度的學生提供展示自己的機會，滿足多樣化的需要。

多媒體教學能使教學過程形象、具體、生動、直觀，激發學生學習的興趣，使具體的畫面與抽象的數學內容緊密聯系，改變了傳統的教學方法，開拓了學生視野，培養了學生的能力，提高了課堂教學效率。

2運用多媒體課件，突破教學難點

教學難點是否能突破是課堂能否成功的關鍵，多媒體課件可以提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，發展學生的觀察能力和空間想像能力，使學生完成由具體形象思維到抽象邏輯思維的飛躍。

比如，研究一枚硬幣的正反面出現的機率與拋擲次數之間的關系，如果用人工來投的話，由于時間的限制，投擲的次數往往不夠大，其結果的可信度相對差一些。而利用拋擲硬幣的課件，可實現較多次數的投擲，從而更能揭示其正反面的出現機率所固有的規律。在演示的過程中，可利用課件的可控性和交互性，積極引導學生參與試驗，由學生來設定其拋擲速度和次數，由此得出相對合理、可信度高的試驗結果。在數學教學過程中，教師就可以充分利用這些媒體的作用，吸引學生的注意力，加深學生印象，突出重點知識，突破教學難點，有效地提高課堂教學質量。

這樣，利用計算機形象直觀的動態演示功能，形象地呈現事物的現象，具體地表達事物發展的過程，生動地揭示事物變化的規律，使抽象的知識轉化為一定的物質形態，變得形象具體，生動活潑，再加上教師的適時適度的講解，做到了把知識化難為易，成功地突破了教學難點，使學生對應掌握的知識理解得更透徹。

3利用多媒體輔助教學，有利于擴大課堂信息容量，提高數學課堂教學效率

在傳統的數學教學中，由于可利用的教學手段較少，缺乏先進的教學內容呈現方式，教師需要大量的時間板書、畫圖，這樣留給學生的時間就會相應的減少，課堂容量較小，學生練習不充分，課堂效率也相應低下。利用多媒體輔助教學，教師可以課前借助于電腦、網絡等做好課件，在上課時能快速提供和處理大量的信息。在講解一些較復雜的幾何圖形時，也可以預先借助于課件來完成，從而節約了課堂時間，也就提高了課的信息容量。

如：在教學二次函數的圖象和性質的內容時，需要作二次函數的圖象，傳統的教學方式，教師要在課堂上教給學生畫拋物線的方法，要向學生展示畫圖的過程，這需要占用很多的教學時間，而且效果不好，而利用多媒體輔助教學，可以利用制作好的課件，上課時只需教師輕輕點擊，就可以全面形象地展示拋物線的作圖過程。在分析二次函數的性質的時候，可以利用動畫手法讓學生體會出拋物線對稱軸兩側函數的不同的變化趨勢。在教學用列舉法求概率時，無論是列方形表還是畫樹形圖，都要摻擾大量的時間，傳統的“粉筆加黑板”的教學模式效率十分低下，枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，借助多媒體輔助教學，既節約了列表畫圖的時間，擴大了教學的容量，又以其生動形象的表現形式激起了學生的學習興趣，吸引了學生的注意力，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效率。

實踐證明：在教學過程中靈活運用多媒體計算機輔助教學，既符合學生的心理和生理上的特點，又有助于學生認知結構的形成，激發學生的學習興趣，創設情境，激發學生學習興趣，突出重點，突破難點， 激勵學生主動參與學習的全部過程，不僅能提高學生的思維能力，而且能開發學生的思維潛力，從而真正達到優化課堂教學的目的。

4運用多媒體課件應注意的問題

傳統教學手段和模式是無數教育工作者通過開發、實驗、積累總結出的一套行之有效的方法，我們不能全盤否定。過分夸大計算機輔助教學的作用也是不恰當的。必須看到，計算機輔助教學有它不可替代的一面，但它不能代替傳統教學手段所起的作用。因此我們在利用多媒體課件輔助教學時，我們還應注意以下幾個問題：

4.1要避免嘩眾取寵 脫離實際。 制作課件是一個非常復雜的工作，既要有豐富的教學經驗，又要有很強的計算機操作能力，還要有豐富的多媒體素材庫。但是，在課件的具體制作過程中，學科教師由于缺乏計算機知識和多媒體技術，只能提供想法，而不能參與制作。計算機專業人員又缺少教學經驗，不懂教學思想、教學方法，很難理解和把握教學內容。這樣的課件，就抓不住重點和難點。而且課件主要是應用在平時的教學中，并不僅僅是為了競賽課，為了嘩眾取寵。因此，有必要建立既懂計算機，又精通教學的學科教師為主的培訓，讓學科教師去開發課件。

4.2要避免走馬觀花 追求花哨。 多媒體集文、圖、聲、畫于一體，幾乎無所不能。和數學教師的“一支粉筆一張嘴”形成鮮明對比。因此，有些人認為它能徹底優化課堂教學，在具體的教學中，追求表面的新穎、直觀而忽視學生抽象思維能力的培養；追求二維三維動畫功能，課成了電腦動畫欣賞課；信息節奏快、容量大，學生被太多信息所干擾，感官刺激太多，注意力不易集中，抑制了深層思維活動。教學效果不是很理想。

4.3要避免喧賓奪主 取代板書。 有人認為課堂教學由于多媒體的出現可以告別黑板與粉筆。幕遮擋了黑板，畫面代替了板書。優秀的板書能較完整、科學地展示知識的發生、形成過程。具有概括性、合理性、持久性、完整性，操作簡便等特點。課件板書由于畫面經常變動，板書具有短暫性與局部性。學生只能是一種視覺暫留，不能及時地把感性知識上升為理性知識，其結果不利于學生知識體系的構建。

總之，利用多媒體課件輔助教學是一種行之有效的教學手段和方法。但利用多媒體課件輔助教學時，一定要從實際出發，要適時、適量、適度的合作，要讓多媒體課件真正為課堂教學服務，決不能造成“教師的教學為計算機服務”這一怪現象。同時要發揮多媒體課件輔助教學與常規教學手段的各自優勢，相互促進、相輔相成。