淺談小學數學的有效教學

【摘要】 教學的效益是課堂教學所追求的目標。如何提高課堂的教學效益，使我們的教學成為有效教學呢？筆者認為首先教師應該樹立先進的教學理念，提升自己的專業素質；其次掌握有效的教學策略，提高自己實施有效教學的能力。

【關鍵詞】有效教學； 理念； 策略【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0152-02

有效教學主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。那么，如何提高課堂教學效率，使我們的教學成為有效教學呢？筆者有以下幾點粗淺的認識：

1 樹立課改先進理念，提升專業素質

1.1教師是學習的組織者、引導者與合作者。 前蘇聯教育家維果茨基說過“學生的學習是在教師有效指導下逐步發展的過程，教學的本質特征不是行為注意者所認為的刺激—反應，而是激發學習者尚未成熟的心理機能。課堂教學的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是組織者、指導者和促進者。”這句話指出了教師在教學中應起的作用，也明確了學生在課堂中的主要地位，還指出了課堂必須是在教師有效指導之下的。《數學新課標》同時指出，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。因此，在教學中要確立教師在教學過程中處于組織者地位，充分發揮教師的主導作用，但教師組織教學時不能越俎代皰，更不能包辦代替，而是有效地組織教學，做“平等中的首席”。

1.2倡導自主、合作、探究的學習方式。 教育學家蘇荷姆斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童世界里這種需求特別強烈。”因此，教師的主要任務不是教學生學習知識，也不是教學生如何學習，而是為學生提供各種學習資源，提供一種促進學習的氛圍，激勵學生去“自學”，提倡“自主學習”、“合作學習”、“探究學習”。在課堂教學中，教師不僅要提供一種促進學習的氛圍，激勵學生“自學”，也要巧妙的引導點撥，真正做到“不憤不啟，不悱不發”，使教學活動收放自如，開合有度，動靜有節，訓練有序。正如著名加拿大課程專家史密斯教授所說的：“教師應關注的并不是教——而是保護使每個學生找到適合自己道路的環境條件。”

1.3教學要關注學生進步和發展。《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》中指出教學要關注學生的進步和發展。首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的理念。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。

1.4反思教學，提升素質。 葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》中也指出新課程改革需要教師具備一種反思的意識。反思是一個積極的思維活動過程，同時也是積極的行為改進過程。讓教師自己承擔起學習和能力提高的責任，在整個學習過程中教師具有學習的主動權和自主權。這又是一個不斷的自我監督、自我調節、自我激勵、自我強化的過程。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”因此教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，去提升自己的專業素質，更好的有效教學。

2掌握有效教學策略，提高實施能力

2.1設計出有效教案是實施有效教學的前提。 眾所周知，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的前提，做到有效備課才能使課堂教學過程更為順利，才能讓學生學得快學的好，完成學習任務，提高課堂教學效率。如果備課無效，教學就必然無效。我們花氣力研究備課為的就是“磨刀不誤砍柴工”，所以我認為要大力提倡和實施有效備課。那么，怎樣才能算是有效備課呢？第一備而能用。備課應該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二有利于教。有利于教師自如地教、巧妙地教、高效地完成教學任務。第三有利于學。讓學生學得快、學得扎實。又該如何設計有效地教案呢？這就需要我們教師在吃透教材、鉆研課標、了解學生認知水平的前提下確定好教學目標、教學重難點，科學安排教學內容，靈活選擇教學方法，合理安排課堂結構，從而設計出有效地教案。

2.2創造性使用教材是實施有效教學的途徑。 教材是教學的主要信息源，是教學活動實施的線索。教學活動應結合教師和學生實際，靈活地、創造性地使用教材，防止教學中機械地“以教材為本，以教案為本”。課改的基本理念是：教育要以人為本，教育要促進人的發展，要關注學生、關注過程、關注發展。而要體現這個基本理念，就必須創造性地使用教材。那么如何創造性地使用教材呢？根據《數學課程標準》的理念，創造性地使用教材可在調、改、增、組、挖這五個字上下功夫。調：調整認知目標，調整教學內容，調整練習題；改：改變情境，包括問題情境、游戲情境、活動情境……，改變例題、習題；增：增加讓學生探索創造的活動；組：重組教學內容；挖：挖掘教材中可發展學生創新思維的因素。教師只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的豐富的信息資源，才能合理、有效地使用好教材，并在此基礎上創造性地使用教材，從而讓新教材真正成為有效的信息資源，有效地激發學生的學習潛能，引導學生自主探索，并激勵學生自我實現，從而不斷提高學生的素養。

2.3課堂組織是實施有效教學的關鍵。 有效教學理論認為教學的有效性=教學內容總量×學生接受內容的百分數。課堂教學是教學的基礎形式，是學生獲取信息、提高能力和養成思想觀念的主渠道。課堂教學質量直接影響學生素質的形成，影響學生的成長和發展。因此，課堂教學顯得尤為重要。筆者認為數學課堂教學組織應重視以下幾點：

2.3.1創設情境，激發興趣。教育學家蘇荷姆斯基說：“如果老師不想方法使學生產生情緒高昂和智力震動的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔.”隨著數學教學的升級，數學學科自身的單調、抽象的特征逐漸顯示，增強學生的興趣，讓學生主動參與，想學愿學樂學，是數學教學應解決地首要環節。如何因課制宜，創設學生或熟悉或喜愛或驚喜的具體“情境”，是數學課堂有效教學的切入點。

2.3.2課堂提問準確、精煉。一個數學教師，課堂上一定要組織好教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。課堂教學的效果在很大程度上又取決于教師的提問。“有效教學基本狀態是對話式的、互動式的。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能夠有效地‘提問’。”西方學者德加默也曾說過：“提問得好即教得好。”因此，課堂提問是實現師生交往互動、 理解與對話的重要手段，也是啟迪學生思維，激發學生學習興趣，培養學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。那么如何做到有效的提問呢？筆者覺得教師在課堂教學活動中應做到提問要精心設計，要緊扣教學目標，依據教學內容的重點，抓住知識的關鍵，注重提問的質量和效率，達到以“精問”促“深思”，牽一發而動全身的效果。在設計課堂提問時首先要注意難易適度，把握好分寸，善于尋找學生的“已知區”與“最近發展區”的結合，即在知識的“增長點”上布設懸念，使學生“跳一跳能把果子摘”；其次，提問還要有層次性，問題之間要有內在聯系，由易到難、由淺入深，層層推進，步步深入，讓學生在解答問題的過程中思維隨之逐步提高；此外，我們還應盡量為學生提供自主學習、獨立思考的空間，運用合作探究的教學模式，激發、指導學生對學生提問，學生對教師發問等提問模式。

2.3.3 教學時間合理安排。教學各環節的時間分配，教師在備課時應預計，講課時要調控。因此，合理的安排教學各環節所需時間是有效教學不可忽略的問題。同時應意識到課堂教學是個動態的過程，課堂上許多生成性東西不可預見。面對課前沒有估計到的這些教學問題，教師要根據課堂實際情況及時調整課堂教學，改變既定教學環節，引導學生將注意力集中并保持在教學活動上。這樣才能使我們的教學目標得以落實。

2.4課后練習是實施有效教學的保障。 練習設計是教學過程中重要的一環，它起著監控、鞏固、反饋的作用，是教學不可缺失的關鍵環節。在數學教學活動中，我們許多教師都有“不加強練習 ，不進行重復的練習不能使學生掌握知識”的認識，因而搞題海戰術，機械重復的練習，使我們的練習存在多、繁、雜的現象，更很少反思哪些練習對學生的學習是有效的，哪些是無效甚至是有負面影響的。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。因此，課后練習設計應把握課標的尺度，從素質教育的高度來研究、設計練習內容。規定練習設計的內容要緊扣教學目標，目的明確，要有針對性。練習的數量適當，能夠適應不同學生的需要。練習的設計要有層次有坡度、難易結合，要有一定數量的基本練習和稍有變化的練習，也要有一些綜合性和富有思考性的練習，既符合大多數學生的水平，又滿足少數優等生的需求。

參考文獻

[1]《有效教學》 崔允漷 華東師范大學出版社 2009年6月1日

[2]《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》 2001年8月

[3]《數學課程標準（實驗稿）解讀》 2002年5月