論數學教學中的情感教育

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0151-01

在多年的教學實踐中深刻認識到：情感是點燃學生心靈火花的源泉，也是溝通師生感情的橋梁，教師在教育這片圣地上傾注的感情越深越真、越多，課堂結構就越優化。教學效果也就愈佳。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生的學習興趣往往來自教師的感情啟動。一個注重情感的教學的教師，都是以真情實感載業、載道，充分激發學生的情感，讓學生在輕松愉快中接受教育，從而使數學教學成為令學生真正向往的積極愉快的教學的活動。現結合幾年來的實踐探索，談談在數學教學中，情感教育的應用。

1情感教育在教學中的應用

1.1激發學生學習的興趣。 心理學認為興趣是積極探索某種事物或者某種活動的傾向興趣在教學活動中具有重要得意義。一旦引起學生的興趣，學生就會產生濃烈的求知欲，并產生相應的情感。

1.1.1創設引趣的意境，引發學生的動機。 思維是由人們的認識需要引起的，沒有認識的需要就不會引起積極的思維。認識需要經常來自于學習的過程中出現的新問題，有的學生似乎熟悉但又不清楚、不能立即解決的問題。這是學生就會產生一種強烈的求知欲望而去積極思考。因此教師要善于將那些枯燥，抽象的教學內容設計成為若干有趣、誘人且易于接受的問題，使學生在對這些問題的積極思維中去品嘗學習的樂趣。如在教《圓的認識》時提出：在日常生活中車輪為什么要做成圓形？我們能不能用三角形、正方形、橢圓形來做車輪呢？學生對這樣的問題感到自然，富有情趣，為學生探索新知積聚動力，學習興趣很高。

1.1.2用電教手段、以直觀引發學生的興趣。 初中生的數學思維是抽象邏輯思維在加強，但盡管如此，直觀教學還是起到事半功倍的作用，尤其是利用電教手段。如：利用多媒體教學，效果特別顯著，以往總是教師干巴巴的講解，只會是講者口干舌燥，聽者枯燥無味，長期下去學生的興趣全無。現在我們利用多媒體教學。學生看到我們的幾何圖形可以動起來，活生生的，化靜為動，非常吸引學生的注意力，真實激發學生的學習興趣，在講二次函數時由于這部分知識比較抽象，學生接受時存在一定的困難，講授時，用多媒體教學。學生利用動起來的圖形真正理解了二次函數的性質，通過這節課，使我深刻認識到電教教學是激發學生興趣的重要手段。

1.1.3挖掘知識的魅力，引發學習興趣。布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”從本質上講，學生的學習興趣是蘊涵在知識本身之中的，我們必須挖掘教材的魅力。用教學內容刺激學生學習的積極性。實踐證明，知識本身的魅力比分數和考試的刺激更吸引人，是推動學生學習更持久，更深入的強大動力。再講黃金分割點時，為了引發學生對知識的興趣，啟發學生：“你們知道，人的上、下身長之比是多少時，身材能給人以美感？歌星在舞臺唱應在哪個位置效果最理想”？這樣貼近生活而且是學生感興趣的話題自然引起學生的好奇心，學生都急于想知道這個答案，學生的情緒很高。

1.1.4使課堂豐富多彩起來。在講課時通過大量的動手、動口、動腦的實踐活動來激發學生學習數學的興趣，以游戲的形式幫助學生理解較為抽象的知識，提供豐富的感性材料，并引導學生，由此及彼的思考，發展抽象思維，在講概率知識時，我設計了摸球游戲，利用事物教具，把學生分成組，進行摸球游戲，每組學生都有記錄的、有摸球的、有計算的、有添表的。每名同學都親自動手、積極參與、氣氛異常活躍，不僅掌握了本節課的知識點，而且順利完成了教學任務并培養了學生的興趣，下課時學生還意猶未盡。

1.2鼓勵學生成為學習的主人。 我們在教學的過程中，把學生在學習的過程中偶然產生的暫時性積極情感＼給予肯定和鼓勵，使他轉變穩定的＼持久的積極情緒.進而對知識始終產生強烈的欲望和追求，我們要善于為學生創設成功的情境，讓學生成功的學習，成功的對各種疑難問題的解決，從而使他們的好奇心和學習欲望獲得滿足，并體驗到認識活動的快樂情境，使即使興趣向穩定興趣轉化.

1.2.1讓學生充分參與教學活動.多給學生提供親身經歷成功的機會.學生成功的體驗更多的是在課堂教學活動中，教師不應包辦代替，而要創始思維情境引導學生去發現知識和未解題的思路＼方法＼獨立解決問題.在教《三角形內角和定理》時引導學生從特殊到一般，先從一副三角板和正三角形的三個角的和引導學生發現具有共同的結論：90°+60°+30°=90°+2×45°=3×60°=180°后，提出：任何一個三角形的三個角都猶這種關系嗎？讓學生任意畫一個三角形用量角器量一量，他們就會發現三個角之和都等于或接近180°，從而獲得定理的結論。證明定理時，又從結論下手，提出一系列有針過性和啟發性的問題引導學生進行聯想：180°與什么知識有關？怎樣證三個角之和等于平角？怎么相加？在那里構造平角？又怎樣制造同旁內角互補？并讓學生動手嘗試，得出多種方法。教師創設情境，學生最大參與。

1.2.2及時表揚與鼓勵。學生參與行為始發于“愛的需要”，滿足后又追求：“尊重的需要”，表現為試探性轉為主動性。希望有成就，能勝任，獲的贊賞于高度評價。馬斯洛特別指出：“自尊需要的滿足使人產生一種自信的感情，覺得自己在這個世界上有價值，有實力，有能力，有用處。而這一需要一旦受挫就會使人產生一種自卑、軟弱、無能的感覺”。因此教師要提供豐富直觀教材，以保證學生獲得成功。要因材施教，對基礎不同的學生提出不同的要求，讓層次不同的學生都嘗試到成功的滋味，當學生達到目標時應及時給予評價表揚 ，并讓其他學生一道分享成功的歡樂。在講對稱圖形時有一道題是有六根等長的筷子，三根筷子成拼成一個等邊三角形，能不能用另外的三根筷子在等邊三角形上拼圖案使其成為軸對稱圖形。并且對稱軸的條數和等邊三角形的對稱軸條數一樣，這一問題提出之后同學們動手畫圖形，有一個學生平時在班內學習很差，但是他畫的圖形不但正確而且新穎，我當時對他給予了高度評價、肯定和表揚，誰知表揚的作用是如此之大。從此他的學習勁頭十

足，成績上升很快。學生若能經常受到這種成功的激勵，就會使他們深信自己的智慧和力量，對數學更感興趣。

1.3用真摯的愛去感染學生。 情感教育的另一特征就是它具有感染性，即在一定條件下，一個人的情感可以感染他人，使之產生相同的情感體驗。

1.3.1教學的過程中要以飽滿的情懷、真摯的愛扶去對待學生，使之產生情感共鳴，產生積極主動地投入到學習活動中的效應。

1.3.2教師要具備豐富的知識，嫻熟的教育技巧、深厚的教育科學素質和高水平的講授。要有崇高的職業理想，強烈的事業心、責任感和優秀的心理品質。

1.3.3對于學生要懷有一種真摯的愛。尊重學生、維護學生的自尊喚起學生的自信，這是真愛的根本，教師只有德才兼備，以人教人，集朋友、導師、楷模于一身，才能以良好的精神風貌在耳濡目染中潛移默化地熏陶感染學生，從而產生一種隨風潛入夜，潤物細無聲地效果。師愛是一種發自內心的對學生的關心，愛護尊重，信任，期待以及盡責的美好情感，當學生感悟到這種愛時，會激發積極向上的熱情，教師對學生的愛，可以轉化為學生對老師的愛，從而引發學生愛教師所教的學科，最終導向知識而學習，所以愛的力量是神奇的。

2情感教育的結果

2.1促進學生整體素質的提高和個性品質的全面發展，由于情感教育的實施，為學生的全面發展創造了良好的心理環境，整體素質得到提高，個性品質得到充分發展，從而大面積提高教學質量。

2.2轉化了“后進生”，基礎較差的學生，在學習上，是十分渴望老師的關注，老師的一個微笑，一句 由衷的贊美，對于他們就向是春天，老師的熱情， 不離不棄，是他們積極向上地動力，由于在教學中把自己的真摯情感投入到教學中，使很多后進生有了進步，這樣的例子很多，李朋同學是學習很差的學生，平時 不愛說話，根本不發言，我對他和藹，而且把一些淺顯的題讓他去做，并鼓勵及時表揚。后來他不但發言積極，而且成績進步很快，以優異的成績考上了上級學校。

情感教育是一項艱苦細致的工作，既有課內的也有課外的，既有學習中的也有學習和娛樂中的。甚至教師的一言一行，一舉一動都可以說是情感培養和教育，關鍵是有心有意和堅持經常，除了言傳身教之外，教師要善于揭示教材中蘊涵的情感因素，善于搜集社會上生活中、歷史上和現實中的典型人物，典型事例，做好情感滲透、情感渲染，情感是左右教材“巨大力量也是全面提高教學質量”重要途徑。讓我們記住列寧的一句話吧！“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求”。