談信息技術教學中的分組協作

【摘要】小組協作學習也是信息技術學科教學中一種常見的教學組織形式和教學方法，協作學習離不開特定的群體和合作伙伴，分組活動是協作學習的基本形式，如何有效劃分學習小組，成為協作學習實施的關鍵所在。

【關鍵詞】新課改；信息技術；教學組織形式；分組協作；學習方式【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0145-01

在新課改中，自主、合作、探究是三大學習方式。而信息技術教學中的分組協作，又是這三種學習方式的交融與延伸。

小組協作學習是現代教學中普遍采用的一種教學組織形式，它對于培養學生的自主探究能力、創新能力、與人合作的能力有著重要的作用。相比于其它學科， 小組協作學習也是信息技術學科教學中一種更常見的教學組織形式和教學方法，協作學習離不開特定的群體和合作伙伴，分組活動是協作學習的基本形式，如何有效劃分學習小組，成為協作學習實施的關鍵所在。

首先，我們要考慮的就是如何分組，在分組中我們需要注意些什么？

（1）小組成員的編排要有科學性、技巧性。

在每個小組中，選一名程度比較好的同學當組長；小組的人數一般以4～6人為宜，成員的組成既要考慮到學生學習程度的搭配，又要考慮他們原有的性格、生與生關系等非智力型的合作基礎。還要考慮到男女同學之間的搭配能否作到協作。當然，我們不能局限于于固定不變的分組模式，我們隨時可以對學生的分組進行調整，以使分組協作起到更好的效果。

（2）在協作中，一定要作好小組成員分工。

每個小組的組長都要負責好本組的協調工作，組內成員要有具體的明確分工，在一個階段每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，實現小組角色之間的相互依賴，增進學生互動的有效性，讓學生在合作中會學習，在學習中學會合作。

其次，分組協作不能流于形式，要充分體現學生的主體地位，并且在不斷的實施中進行改進。

新課改要求我們“教師為主導，學生為主體”的教學結構，強調學生的主體性，要求充分發揮學生學習的主體地位，而教師是學習的主導。于是，有些教師的課堂教學組織形式改成了分組協作，可是卻只局限于分組的形式，換湯不換藥。由于長期以來的教學習慣，組是分了，老師還是該怎么講的就怎么講，分組其實就是一個擺設，還是沒有突出學生的主體地位，起到學生能主動參與學習，積極思考，親自參與學習實踐的作用。所以，這就需要我們在教學中要改變自己舊的教學觀念，不斷摸索，不斷總結，使我們的分組協作更完善，更有利于我們的教學活動。我們信息技術課程有著她的獨特性，“多媒體網絡教室”的使用，使我們能夠進行局域網的教學模式，達到了人機交互雙向多向互動式的教學目的，如果我們再在課堂上再用“分組互助協作學習模式，讓學生自主學習，自主探索，在合作中提高自己的效果。大大提高了知識和信息傳播的數量、質量、速度，突出了學生的主體作用，從而提高了教學效率。

信息技術是一門綜合實踐活動課，合作學習是最常用的學習方式。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，建立綜合實踐活動協作小組。通過合作完成一個共同的任務、小組成員之間通過討論與交流、結成伙伴、競爭等形式，使得學生的學習活動更加生動、活潑和豐富多彩。無論是活動方案的設計、分工，還是活動的具體實施，以至于活動現象的分析與交流，到最后交流活動收獲，都離不開學生之間，師生之間，有時甚至是家長與學生、學生與社會之間的密切合作。隨著國際交往的日益頻繁，信息化進程的不斷加速，這種交流與合作的范圍還會不斷擴大、深入。

讓學生學會交流與合作的學習方式，對其終身的發展顯然具有更加長遠的意義。是以分組協作活動為主要形式的，倡導研究性學習為主導學習方式。信息技術教育和綜合實踐活動都具有開放性、綜合性的特點。信息技術的學習既需要學生探究、理解和建構信息技術的有關原理和方法，更需要學生通過信息處理、設計制作作品等技術活動表達自己的創意、想法和認知活動結果。信息技術教育要注意“動手與動腦相結合”，引導學生在思考、探究和理解的基礎上創造性地應用技術；在操作過程中，鼓勵學生探究原理、總結方法、積累經驗。在技術活動與認知活動的互動中培養科技創新精神，提高技術實踐能力。避免脫離思考與探究的。

總之，分組協作在信息技術教學中起著不容忽視的地位與作用。

參考文獻

[1]陸葉《淺析信息技術課中的合作學習》

[2]毛治分《信息技術教學中分組教學法應用初探》