民族小學英語教學情況的調查

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0144-01

在社會已進入21世紀、進入全球化的今天，在發達地區，人們對英語學習的價值已有了大幅度的提升。無論是否升學、是否出國、是否能與“老外”交往，掌握英語都已成為衡量一個現代公民素質的基本條件，是個人今后發展的一個前提因素。在這些發達地區，無論是校內、校外，也無論是青少年，還是少兒幼兒，幾乎全社會都十分重視孩子的英語學習，英語成了基教學科中最熱門、影響最廣泛的一門學科。相比之下，民族地區的師生、領導對英語課程的看法還只停留在它的一般作用，即應試上，只要學生能夠通過各級升學考試就行，而對于英語課在民族地區的特殊作用認識不足。這些特殊作用很多，比如：在信息社會高度發達的今天，民族地區人們要擺脫貧困、封閉，要走向現代化、走向世界非學好英語不可；還有，民族地區要借鑒發達地區，特別是西方國家的先進科學技術、要弘揚本民族優秀文化傳統，靠的也是外語這一媒介；更重要的是，英語的學習對民族學生綜合素質的培養起著十分重要的作用。然而通過十幾年的英語教研工作經歷及對我盟蒙語授課小學英語教學情況的調查發現我盟的蒙語授課英語教學存在著幾大誤區，極大影響了英語教學質量的提升。如：緊缺的外部學習條件；英語教師師資力量貧乏；教師工作量巨大；多媒體教學設備欠缺或使用率低下等。

1師資情況的調查

重視和加強蒙語授課小學英語師資隊伍建設將直接關系到蒙語授課小學的英語教學質量，也直接關系到在全盟民族小學開展的“三語”教學能否順利實施。通過調查分析可以得出結論，在這支年輕英語教師隊伍中，有82.26%的教師為女性，有90.32%的教師年齡在20—30歲之間；他們對蒙語（母語）、漢語（族際語）和英語（國際語，即外語）的態度是積極的，也鐘愛自己的崗位，但存在教齡較短，英語專業水平整體偏低、個體水平差異較大，英語基礎知識和基本教學技能的掌握還很薄弱等方面問題；在英語課堂的教學語言選擇上，傾向初期階段利用漢語作為媒介語多于傾向母語者。當前，我盟地區的民族基礎教育也由以往的蒙、漢雙語教學逐步擴展為蒙、漢、英三語教學。而能否具備一支整體文化素質和專業水平較高的蒙古族英語教師隊伍，則關系到能否順利地、高質量地、全面地實施三語教學中的英語教學。

2教學中存在的誤區

誤區一 緊缺的外部學習條件

我發覺少數民族地區學生的英語學習難度普遍大于沿海發達城市學生。分析其原因之一可能是，少數民族學生英語學習起步較晚，不象發達城市學生已擁有幾代人的英語學習經驗；加之，由于信息閉塞，交通不便等客觀原因，民族學生難于直接接觸到本民族優秀學生學習外語的成功經驗，因此，無論從英語發音的模仿到語法現象的理解，乃至英語詞匯的記憶都得靠自己去摸索、感悟、找規律。這一點與較為發達地區的學生有很大不同。后者能夠較容易地從各種渠道，如從親戚朋友、從各種英語學習資料等方面獲得不少學生學好英語的成功經驗，這就自然能幫助他們在英語學習上少走彎路。原因之二，蒙語授課的學生接觸英語的時間較晚，好多是進了小學三年級后才剛開始學習英語。

對策：在校際內可以利用講壇、學校廣播、板報等形式經常開展學校或班級的英語學習交流，開展豐富多彩的英語課外活動，如英語角、英語文化周等，讓更多的學生有參與到英語學習的氛圍中來的機會，從而在接觸到更多英語學習方法和知識的同時，激發學習英語的興趣。

誤區二 英語教師師資力量貧乏

目前少數民族地區學校英語教師師資力量比較貧乏。英語教師學歷真正英語專業本科以上的為數不多，好多是專科畢業、也有的是中專畢業或者是職后進修的。我聽過好多英語教師的課堂教學，英語教師的英語語音可能受到地方口音的影響，在發音上也存在很大的問題。另外，由于地域的原因，交通不便，教師的師資培訓、校際之間的交流學習機會極少，嚴重阻礙了英語教師的專業化發展。重視和加強蒙語授課小學英語師資隊伍建設將直接關系到蒙語授課小學的英語教學質量，也直接關系到在全盟民族小學開展的“三語”教學能否順利實施。通過調查分析可以得出結論，在這支年輕英語教師隊伍中，有82.26%的教師為女性，有90.32%的教師年齡在20—30歲之間；他們對蒙語（母語）、漢語（族際語）和英語（國際語，即外語）的態度是積極的，也鐘愛自己的崗位，但存在教齡較短，英語專業水平整體偏低、個體水平差異較大，英語基礎知識和基本教學技能的掌握還很薄弱等方面問題；在英語課堂的教學語言選擇上，傾向初期階段利用漢語作為媒介語多于傾向母語者。當前，我盟地區的民族基礎教育也由以往的蒙、漢雙語教學逐步擴展為蒙、漢、英三語教學。而能否具備一支整體文化素質和專業水平較高的蒙古族英語教師隊伍，則關系到能否順利地、高質量地、全面地實施三語英語教學。

對策： 互聯網已經遍布各個地區，乃至比較偏遠的學校，沒有網絡的學校已經不是很多了。所以我覺得我們完全可以通過網絡來對在職教師進行專業化發展培訓， 使更多的英語教師能夠通過網絡平臺得到教師專業化發展的培訓， 在教學方法、理念等方面上一個臺階，能為更好的完成教育教學工作，不斷充電學習。針對語音的問題，建議語音還有問題的教師上課盡可能多用錄音機領讀課文，當然最主要的還是教師要加強自身的語音訓練

誤區三 對多媒體輔助手段的認識偏差

多媒體輔助教學能夠幫助教師提高教學質量和提高課堂教學效果，但它也需要教師能熟練操作計算機，也需要教師具有制作、使用課件的簡單技術，這樣才能將多媒體更好地應用到課堂教學中。但是，教師必須注意，多媒體教學僅是教師教學手段之一，不能完全的依賴多媒體教學，不能只用手指點擊鼠標就將這節課上完了，它只對教學起輔助作用，并不能完全代替教學，這是廣大教師應用多媒體教學必須認識到的。

對策：在多媒體英語教學過程中，教師不再是應試教育中的知識\"滿堂灌\"的主角，學生的學習也不再是一個被動的吸收過程，學習的主體是學生，但教師在教學中的主導作用不僅不能削弱，而且必須進一步加強.事實上，教師的主導作用發揮得愈好，學生的主體地位就能愈充分地得以實現.在多媒體英語教學中，教師不僅要掌握多媒體技術以及有關的網絡通訊技術，而且還要善于利用各種英語教學知識與信息，設計開發先進的教學課件。

綜上所述，多媒體的運用，能激發學生學習興趣，節省學習時間，提高學習速度，提高教學效率，是英語教學的有效方法和途徑之一。但制作課件并非容易的事，教師在教學中使用計算機，要動腦筋，要花大量的時間和精力，要做大量的準備和多次的試驗，因此不太可能每課都有課件。但如果有了網絡教室，每個學校提供一、二個優秀課件上網，資源共享，那么所應用的教學資源就豐富了，全面提高教學質量也在情理之中。