課前課后變革之我見

【摘要】基礎教育課程改革實驗所研究的教學改革不僅應涉及新課程下課堂教學，更應該涉及到影響教學效果、影響學生自主學習興趣的課前與課后。

【關鍵詞】新課程； 課堂教學； 課前； 課后； 變革【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0143-02

新課程標準的誕生有力地推動了新一輪的課程改革的進展，新課程標準的執行，更是課改理念在教育教學活動中的深化。隨著課改理念的進一步深入，課程資源的有效開發與利用也以日新月異的面貌吸引著廣大的教育工作者，特別是承擔著基礎教育改革課程實驗的廣大教師。通過近兩三年來的探索，課堂教學的改革已如火如荼，我們在研究課堂教學改革的基礎上，是否應該把目光也投射到影響教學效果、影響開發學生自主學習階段興趣的課前與課后？筆者認為答案是肯定的。

1課前課后變革的理由

任何事情都是相關聯的。課堂教學應該毫不夸張的將其前的準備階段與其后的課后延伸納入自己的整體，從而形成一個鏈接式的統一體。

新課程標準強調課程應從學生學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發展學生綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

這個“過程”非常重要，它不僅包括課堂教學過程，還包含了課堂教學的前后，既然這個過程中的中間環節都發生著翻天覆地的變化，那么這個過程中的前一部分（課前）和后一部分（課后）有什么理由還走老路呢？但現實的教育教學中還確實存在有“只顧課堂走新道，課前課后老一套”的做法。故實行課前課后的變革應與課堂變革一樣迫在眉捷，這是理由之一。

課程改革的新理念極其重視課程資源的開發和利用，重視課程目標之間的聯系及延伸、重視對學生學習策略的培養，重視學生自身通過參與、合作或獨立完成所獲得的體驗，并力圖把這種體驗變成學生自己所能積累下來的一種財富。從這個意義上講，學生在課前課后參與活動所獲得的體驗同樣和在課堂上參與活動所獲得體驗一樣重要。為了讓學生盡可能多地體驗成功，課前課后變革十分重要，這是理由之二。

教育改革說到底就是人培養人理念上方式上的變革。新課改理念必須由一大批首先理解、接受課程改革理念的“人”去推廣，只有這批人把自己理念上的事做好了，才有可能運用這個理念指導自己的教育教學實際，才有可能培養出新課程目標里所描述的“四有”新人。那么這些培養人的人最基本的要求應該是將課前課后的變改納入改革課堂教學同等重要的地位，也就是，新型的研究型的教師必須懂得變革課前課后這兩個教學環節。這是理由之三。

新課程在教學指導中已指明了方向，如英語PEP教材課前準備就推行了TPR熱身與師生對話的活動，大大改變了以前那種僵硬單一的朗讀與背誦的狀況，突出了語言學為所用、學為交際的特點。再比如課后作業多以活動形式出現，像自己結伴演練小故事；給爸媽當小老師，教他們說點英語，把班級里的進步講給家人、朋友聽聽等等，這些作業無疑在引領著課后的大變革。如此，這些成功的實踐性較強的案例應成為我們進行課前課后變革的理由之四。

2非變革的課前課后狀況回顧

課前課后其實是相對而言的，通常的思維是課前為課堂教學做準備，課后只是鞏固一下課堂教學的效果。其弊端是形式單一、目的單一，在一定程度上束縛了學生手腳，限制了學生的思維，這與新的課程要求及不相稱，也不可能很好地實現新的課程目標的要求。

如，課前老師拿出上節課的生詞卡或句子卡片高高舉起讓學生一一念出。然后開始新授課。

再如，“上課”、“老師好”、“同學們好”、“坐下”問候之后，老師讓同學把課本打開，讀一遍上節課內容，讀完開始新課。

以上兩個例子現在看來似乎好笑，但在早幾年的公開課教學中卻比比皆是，何況平時的教學呢？

至于課后情況無獨有偶，那些機械性、單一性、重復性的作業讓學生為作業而作業，可想而知學生能得到什么樣的體驗？要是一個大人天天用同一種形式做同一件事情，都會有不耐煩的時候，何況是自制力都尚未形成的小孩子？

以上種種情形其實依然有它的市場，部分老師自身就缺乏激情，喜歡按部就班圖個省事，一談起創新改革就嫌麻煩。這部分老師實在不喜歡變革課前課后兩個階段的做法，更沒有興趣甚至沒有能力改革課堂教學了。這在相當大的程度上影響了教育改革的整體步伐，使我們的孩子蒙受了巨大的損失。面對這樣的現狀，我們豈能坐以待斃？

3課前課后變革的思考與思路

3.1課前變革。 課前變革主要由學生的課前準備來體現，課前準備包括兩個部分，上節課課后的一切活動或部分活動就可以被視為后一節課的課前準備，另一個階段，就是新授課或者本節課展示新內容之前的那一段所開展的活動也應該被視為本節課的課前準備，通常情況下，我們只重視上課前一段時間的準備工作，而把它稱為課前準備，無論怎樣劃分課前時間段，我們都可以做如下變革：

3.1.1給予學生動手動腦，選擇多種形式的機會，突出多樣化；

3.1.2給予學生參與完成匯報結果的機會，突出任務化；

3.1.3給予學生發表言論、展示才藝的機會，突出個性化；

3.1.4給予學生合作交流，加深交往的機會，突出合作化；

3.1.5給予學生創造、創新的機會，突出實踐化；

3.1.6給予學生利用資源，整合知識的機會，突出綜合化。

例如：結合開放活動型作業的特點，讓學生通過查閱資料，采訪，制作手工，板報，貼畫等任務性、實踐性活動圍繞教學內容完成作業。允許學生獨立完成，也允許學生找小伙伴以合作的形式共同完成，隨時都為學生提供展示作業成果的機會。展示的時間、地點可以放開，課前可以，課堂教學過程中適當的時候也可以，室內可以，室外也可以，聽、說、讀、寫、說、畫、演、唱不拘一格，只要不偏離教學主題就行。這樣就能夠讓學生盡情地開動腦筋盡情地展示自己了，這正是以學生為主體的最好體現，同時，充分體現了上面六個特點。

3.2課后變革。 課后改革具體地來說就是把學生從過于繁重的課后單一型的抄寫型的作業中解救出來，同時把學生引向對課堂知識的引申實踐與進一步地探索中，使孩子們體會著，快樂著，使孩子們在身心愉悅的情形下，鞏固知識，提升自我，并為下一節課的學習做好鋪墊。

課后變革體現在兩個階段：第一，下課前老師做小結與布置作業這一環節。第二就是完成課后作業準備下一節課匯報展示這個階段，從時間上可延伸到下一節課開始為止。

就第一階段而言，常常被學生甚至被老師忽略。其實這是一個非同小可的重要環節，優秀教師的優秀課例通常就是抓住這一環節來展示聰明過人的一面。如第二屆全國英語優質課省一等獎獲得者田湘軍老師執教的Where Is It？一課，他在課堂小結時就注意到了對學生的啟發引導，在課后作業中順理成章地把運用所學發揮特長融入實踐性的作業——創作兒歌留給學生，鈴聲未響，學生便躍躍一試，一展身手。這樣，學生的創作激情確實被調動了起來。到了第二節課，老師的喜悅、學生的成功自然將盡收眼底。這說明，課后小結確實要朝著利于學生行動起來的方向發展。

再拿課后的第二階段來說，大多數老師都認為比較難以控制，不好妄加論斷。不過我們有3個法寶可以試出課后作業的成功與否：（1）老師是否精心設計了作業；（2）教師設計的作業是否給予了學生充分施展與發揮的空間；（3）對作業結果的評價是否中肯、展示是否充分。這三點，可以成為檢驗老師教學效果的標尺，同時也是保護學生自主學習，獨立思考，合理完成作業、體驗成功的積極性的“護身符”。

綜上所述，課前課后的變革已勢在必行，我們每一位從事教學的教育工作者，都應該盡早認識到這一點，把對孩子的愛與智慧融入到教學改革的大潮中，尤其要盡快實現課前與課后的大變革，使基礎教育課程改革工作順利地開展，并取得長足的實效。