淺談農(nóng)村初中英語教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化低差生

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0138-02

在筆者近二十年來的教學(xué)生涯中，一直從事農(nóng)村中學(xué)英語教育教學(xué)，深切體會低差生是困擾農(nóng)村英語教學(xué)整體質(zhì)量提高的主要障礙，所以如何幫助并成功轉(zhuǎn)化低差生是我們廣大農(nóng)村英語教師急切需要解決的問題。筆者在多年的教學(xué)工作所做的一些具體的做法和感悟供各位同仁共勉。

1農(nóng)村初中英語低差生的成因

1.1基礎(chǔ)差。在農(nóng)村由于師資和教學(xué)條件相對薄弱，特別是農(nóng)村小學(xué)的英語啟蒙教育參差不齊，到了初中由于基礎(chǔ)差，他們不敢在課堂上舉手發(fā)言，結(jié)果形成惡性循環(huán)，隨著內(nèi)容的增加，問題越來越多，以至于喪失了學(xué)習(xí)興趣，最終形成厭學(xué)情緒，影響了學(xué)習(xí)成績。

1.2家庭因素。家庭教育是教育的重要組成部分，對學(xué)生的成長起著潛移默化的作用。不合適的家庭教育對學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)會產(chǎn)生負(fù)面影響。在農(nóng)村，家長文化程度不高，許多家長外出打工，基本無能力或無時間指導(dǎo)子女學(xué)習(xí)英語，同時對子女英語學(xué)習(xí)的監(jiān)督意識也較差。

1.3教師因素。部分農(nóng)村英語教師教學(xué)水平偏低也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因之一。在平時教學(xué)中有些教師沒有長遠(yuǎn)計劃，僅限于完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生做大量的練習(xí)，一味搞應(yīng)試教育而忽視了基礎(chǔ)知識的教學(xué)。有些教師對低差生缺乏信心、耐心，聽之任之，加重了兩極分化現(xiàn)象。

2英語低差生的轉(zhuǎn)化策略

2.1轉(zhuǎn)化英語低差生的前提——無私的愛。愛是教育的橋梁，是教育的推動力，是低差生轉(zhuǎn)化的催化劑。愛是成功的基礎(chǔ)，是力量的源泉。正如一位哲人所說：“教師的愛使犯了錯誤的學(xué)生重新振作，是打開學(xué)生心靈大門的鑰匙。”而低差生的特征常表現(xiàn)為：表面上傲慢驕橫，內(nèi)心里膽怯自卑；既想努力，又信心不足，他們一方面在班級里受同學(xué)的歧視，找不到自己合適的位置；另一方面在家里又受到家長的批評，體會不到家庭的溫暖，因此，教師無私的愛是轉(zhuǎn)化低差生的前提。 一般來說，低差生的自尊心是很脆弱的，他們都渴望老師對自己“以誠相待”。因此，要對低差生抱有誠摯的愛和平等的尊重，相信：“Every small start can make a big difference。”在平時學(xué)習(xí)，生活中，有意或無意地去接近他們，理解他們，用實際行動感化他們，才能使其在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生“親其師，信其道”的效果。采用賞識教育與低差生談心，可以從其閃光點入手，以此作為談話鼓勵的中心，引導(dǎo)其重拾自尊自信，從而端正紀(jì)律和學(xué)習(xí)的態(tài)度。 在與學(xué)生談心時，教師應(yīng)耐心，疏導(dǎo)時，要理字當(dāng)先，寓情于景，將心比心，循循善誘，動之以情，方可收到良好的效果。

2.2轉(zhuǎn)化英語低差生的基礎(chǔ)——激發(fā)興趣。教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵喚醒鼓勵，主要就是激發(fā)學(xué)生的興趣。”因此在教學(xué)中，要用良好的教學(xué)設(shè)計與獎勵來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)造一種有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍。在實際工作中應(yīng)從“低差生”的身心發(fā)展特點出發(fā)，培養(yǎng)他們的興趣和愛好，做到趣中養(yǎng)德，樂中求智，使他們建立積極的，穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，徹底甩掉落后的“帽子”。

在日常教學(xué)中，對低差生的心理轉(zhuǎn)化始終以“說你行，你就行，不行也行”為支點，以積極的態(tài)度，賞識的眼光看待他們。 我們要經(jīng)常細(xì)心捕捉低差生的“閃光點”，一旦發(fā)現(xiàn)，就應(yīng)該及時伸出大拇指說：“Well down！ It’s wonderful！ you are very excellent！”等表揚(yáng)的信息，用積極的暗示引導(dǎo)低差生不知不覺朝正確的方向發(fā)展。正如教育家陳鶴琴所說：“多一次表揚(yáng)，多一次鼓勵，多一次進(jìn)步。”

轉(zhuǎn)貼對“低差生”取得的成績與進(jìn)步，應(yīng)給予充分的肯定與獎勵，從而調(diào)動低差生“”的積極性，培養(yǎng)他們的榮譽(yù)感與上進(jìn)心，讓他們體驗到成功的愉悅，由此產(chǎn)生努力進(jìn)步的心理，從而獲得更大的成功。

2.3轉(zhuǎn)化英語低差生的主要途徑——優(yōu)化課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中教師必須正確看待學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異，承認(rèn)差異，并根據(jù)學(xué)生實際制定出“中層程度為基本要求，低層程度降低起點，高層程度適當(dāng)擴(kuò)展”的教學(xué)機(jī)制。例如：人教版初中英語7B Unit3 Find Your Way？關(guān)于“問路”這一情景對話時，對優(yōu)秀生可以要求其熟練運用中學(xué)階段“問路”的常用問答語，并能自編對話流利地進(jìn)行表演；而對中等生則要求能在教師或優(yōu)秀生的引導(dǎo)下，熟練的運用所學(xué)過的“問路”問答語；對于低差生只要求他們能在教師或同學(xué)的引導(dǎo)下，懂得運用簡單的問路用語，如：Can you tell me the way to... How can I get to... 等等就可以了。

備課時，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識水平從最低點起步，設(shè)計教學(xué)過程，課堂上分類操練，讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動中去；對于低差生要多鼓勵他們主動回答問題，讓他們“跳一跳就能摘到果子”，享受成功的樂趣，從而激發(fā)他們的內(nèi)在動力，產(chǎn)生良性循環(huán)。

2.4轉(zhuǎn)化英語低差生的關(guān)鍵——加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。古人言：“授人以魚，只供一飯之用；授人以漁，則終身用之無窮。”所以，我在英語教學(xué)中很重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，做法是：

2.4.1課前預(yù)習(xí)，“笨鳥先飛” 。預(yù)習(xí)在整個英語學(xué)習(xí)過程中具有十分重要的作用。它既是學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣，而大多數(shù)英語低差生都忽略此環(huán)節(jié)。教師可以利用輔導(dǎo)低差生的時間幫助低差生預(yù)習(xí)新課，預(yù)習(xí)時可以從生詞、短語、句型對話、課文分項分段進(jìn)行。通過預(yù)習(xí)讓低差生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，體味預(yù)習(xí)的妙處，不斷培養(yǎng)其自學(xué)能力，使笨鳥也能先飛。

2.4.2課后督促，適當(dāng)做練習(xí)。對低差生的作業(yè)教師應(yīng)爭取面批。這樣可以使他們清楚自己的錯誤并及時改正，深刻體會教師對自己的關(guān)愛，逐漸養(yǎng)成按時交作業(yè)的習(xí)慣。此外，針對他們的實際情況，教師還可以給低差生額外布置一些生詞少、通俗易懂、趣味性強(qiáng)的小文章作為課外閱讀作業(yè)，逐步培養(yǎng)他們閱讀外語的能力及習(xí)慣，以此鞏固所學(xué)并增加詞匯量。

2.4.3指導(dǎo)低差生掌握記憶單詞的方法。學(xué)習(xí)英語的難點之一就是如何記單詞。大部分的低差生都很害怕記單詞，或者背完就忘了。但一定的詞匯量是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，所以，教會低差生如何記單詞至關(guān)重要。教師可首先教低差生會音標(biāo)的準(zhǔn)確發(fā)音，讓他們了解拼讀規(guī)律，根據(jù)發(fā)音記單詞；在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)低差生通過分類記憶法，聯(lián)想記憶法及比較法等技巧背單詞。同時教師還要監(jiān)督他們及時復(fù)習(xí)，多檢查，保證學(xué)生能持之以恒。

2.4.5轉(zhuǎn)化低差生的保證——發(fā)揮集體力量。要成功轉(zhuǎn)化低差生單靠老師的力量是很難完成的，同學(xué)和家庭的作用也不容忽視。課堂上教師可多組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，并鼓勵優(yōu)秀生幫低差生，課后可使優(yōu)秀生和低差生結(jié)成幫扶對子，讓優(yōu)秀生做低差生學(xué)習(xí)上的小老師。另一方面，教師還要加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，利用家訪，電話訪問等方法爭取到他們的合作，這對低差生成績的提高有很大的幫助。

古人云：“不積跬步無以至千里，不積小河無以成大江”。相信我們本著“以人為本”的理念，從關(guān)心低差生的點滴做起，無論是對于學(xué)生個體的成長，還是對于班集體教育教學(xué)工作的展開，都將有欣喜的收獲！