初中英語語法教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

【摘要】語法教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，但對于單詞和課文教學(xué)來說，卻是最枯燥無味的。讓初中生容易記憶、理解和運(yùn)用語法知識成了初中英語教師的一大挑戰(zhàn)。有鑒于此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，在語法教學(xué)中進(jìn)行了幾點(diǎn)嘗試，取得良好的效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語；語法教學(xué)；嘗試Attempts to English Grammar Teaching in Junior High School

SHI Wan-qing

（Fuzhou Shidai Middle School， Fuzhou， Fujian 350007）

【Abstract】English grammar teaching plays an important part in English learning， but it is more dull compared with expressions and texts， which makes it a challenge for the teachers to get the grammar focus accepted more easily by the students. In view of this， several attempts are shown with teaching practice in grammar.

【Keywords】junior high school English； grammar teaching； attempt【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0136-02

初中是英語學(xué)習(xí)的起始階段，也是打好英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。語法作為語言的結(jié)構(gòu)規(guī)則，是英語語言知識的重要組成部分，在初中階段打好語法基礎(chǔ)，是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。然而，在當(dāng)前國內(nèi)外語教學(xué)出現(xiàn)由傳統(tǒng)的“重知識、輕能力”向另一個(gè)極端——“重能力，輕知識”轉(zhuǎn)變傾向的大背景下，語法知識被逐漸淡化，造成語法學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性缺失，“學(xué)生怎么講也聽不懂，教死了也不會(huì)”，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成為無源之水，無本之木。為了尋求解決語法教學(xué)的這一困惑，筆者做了以下幾點(diǎn)嘗試，取得了良好的效果。

1活化“演繹”過程

傳統(tǒng)語法教學(xué)中，教師常常通過“唱獨(dú)角戲”模式把語法語言點(diǎn)從頭到尾講一遍，而把學(xué)生置于完全被動(dòng)接受的地位，學(xué)生成了“填鴨式”的“鴨”和“牽牛式”的“牛”，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大打折扣。因此，必須突出“演繹”在語法教學(xué)中的地位，活化課堂教學(xué)中的“演繹”過程。

首先，“演繹”情景的設(shè)置是活化“演繹”的基礎(chǔ)工程。必須注意兩個(gè)方面的問題：一是舉好例子，例子必須淺顯易懂，生動(dòng)有趣，能夠激起學(xué)生參與的欲望；二是設(shè)置好問題，問題要帶有一定的神秘性與挑戰(zhàn)性，給學(xué)生留有思考和想象的空間。

其次，“演繹”過程的把握是活化“演繹”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第一要欲擒故縱，激起學(xué)生的參與熱情，把學(xué)生的注意力牢牢吸引到“演繹”過程中；第二要把握“縱”的度，讓學(xué)生以自身的認(rèn)知能力為起點(diǎn)，讓學(xué)生在問答、研討、交流，甚至爭辯的過程中尋找和交流答案；第三要把握好“擒”的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸向欲講授的語法知識點(diǎn)靠近，讓學(xué)生依靠自己的力量自行歸納出結(jié)論。

比如，在講授定語從句時(shí)，可以先舉例：

They are （handsome） boys. / They are boys （who are handsome）.

并就該例設(shè)置一連串環(huán)環(huán)相扣的問題：

問題1：handsome和who are handsome在句子中充當(dāng)什么成分？二者有什么區(qū)別？（定語，一個(gè)是詞，一個(gè)是句子。）

問題2：你們知道被who are handsome修飾的名詞叫什么嗎？（先行詞）

問題3：先行詞和定語從句之間是什么位置關(guān)系呢？（定語從句緊跟在先行詞之后）

問題4：定語從句要緊跟在先行詞之后，那要是跟丟了怎么辦？（學(xué)生笑）所以要有人帶路，這個(gè)帶路的叫關(guān)聯(lián)詞，那么句子中哪個(gè)是關(guān)聯(lián)詞呢？（who）

問題5：為什么定語從句中的表語用are，而不是用is呢？通過who能看得出來嗎？（看不出來，要與先行詞一致。）

經(jīng)過這一翻“演繹”，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，便初步理解了定語從句的五大語法要點(diǎn)。可見，正確把握好“演繹”過程，讓學(xué)生將個(gè)體的想法融入集體的探索中去，有利于使學(xué)生的思維在其中磨礪得更加敏銳和深刻，從而達(dá)到共享認(rèn)識、升華能力，最終掌握知識的目的。

2換位教學(xué)

語法課被公認(rèn)為最為單調(diào)和無味的課，要激起學(xué)生上語法課的興趣，就必須改變教學(xué)信息的單向交流模式，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，提高教學(xué)的交互水平。實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的交互行為，決定了教師在傳授知識時(shí)，目光不僅要留在自身“如何教”，更要探索學(xué)生“如何學(xué)”，要在思維和行為上實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的換位，促進(jìn)交互行為更加優(yōu)化。

換位教學(xué)的基礎(chǔ)體現(xiàn)在備課上。備課不僅是備好知識點(diǎn)，更要備好學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容和方式的選擇上要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和情感需求。教師要試著作為一名初學(xué)者去理解和感受知識，并提前感知學(xué)生在交互教學(xué)過程中的所思所想、所疑所惑。學(xué)生會(huì)怎樣理解知識？學(xué)生認(rèn)知的難點(diǎn)在哪？學(xué)生能接受這種教學(xué)方法嗎？等等。只有當(dāng)學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容和方法與他們的需求和身心狀況相吻合時(shí)，教學(xué)內(nèi)容才最容易被吸收和消化。

換位教學(xué)的抓手體現(xiàn)在交互教學(xué)過程中。教師不能簡單地以“熟手”的角度傳授知識，而是要放棄教學(xué)中的話語霸權(quán)，把學(xué)生推到教學(xué)舞臺的前沿去表演，自己則在旁邊積極地觀察，認(rèn)真傾聽學(xué)生作為“新手”對于知識點(diǎn)的掌握情況，理解學(xué)生作為初學(xué)者而出現(xiàn)的失誤和謬誤。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識實(shí)際，認(rèn)真考慮接下來如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到與學(xué)生思維上的同步和心理上的共鳴。只有這樣，才能真正了解學(xué)生的思路，知道其癥結(jié)所在，有的放矢，提高傳授知識的針對性和效率。

3歌訣記憶

語法兼具系統(tǒng)性和分散性的特點(diǎn)，語言點(diǎn)很多。學(xué)習(xí)語法對于非母語的學(xué)生來說是一項(xiàng)耗時(shí)耗力、枯燥無味的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有時(shí)雖然投入大量的時(shí)間和精力，還是容易混淆不清、顧此失彼。俗話說“授人予魚，不如授人予漁”，語法教學(xué)很重要的一環(huán)是幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)技巧與方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)記憶和使用語法。為此，筆者在前人的基礎(chǔ)上，引用、改編或自編一些歌訣，在提高學(xué)生記憶語法方面發(fā)揮了良好的作用。

例如，前人有關(guān)基數(shù)詞變?yōu)樾驍?shù)詞的歌訣：

基變序，很容易，一二三，特殊記，th從四起。八去t來九去e，遇到ve，f替，ty變?yōu)閠ie，后加th莫遲疑，若想表示幾十幾，只變個(gè)位就可以。

又如，筆者改編的Be動(dòng)詞的用法：

I用am，You用are，三單is復(fù)數(shù)are。

再如，筆者將以or 結(jié)尾的、在初中階段僅有的7個(gè)詞：actor，director，inventor，visitor，translator，sailor，collector編成歌訣：

有演員（actor）就會(huì)一定有導(dǎo)演（director），有導(dǎo)演要有劇本啊，劇本要有人發(fā)明啊（inventor），發(fā)明后要有人看啊（visitor），看不懂要有人翻譯啊（translator），我們一起看的第一部電影是水手（sailor），我是諜片收藏家（collector）。

語法教學(xué)中引入的歌訣通常淺顯易懂，生動(dòng)易記，學(xué)生背誦起來朗朗順口，比起單純的背誦語法容易了許多。絕大多數(shù)學(xué)生在碰到相關(guān)語法練習(xí)時(shí)，都不忘先默念一遍，丟三落四的現(xiàn)象大大減少了。

4以練代記

根據(jù)德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，遺忘速度最快的區(qū)段是20分鐘、1小時(shí)、24小時(shí)，遺忘率分別為42%、56%、66%，遺忘的速度呈現(xiàn)先快后慢的特點(diǎn)，這一規(guī)律對枯燥的語法記憶來說無疑是個(gè)挑戰(zhàn)。根據(jù)大腦神經(jīng)的生理機(jī)制，知識運(yùn)用越頻繁，大腦皮層留下的痕跡就越深刻，記憶就越牢固，這也是筆者倡導(dǎo)“以練代記”的生理依據(jù)。正所謂“Practice makes perfect”，通過經(jīng)常性的練習(xí)和講解，讓學(xué)生在反復(fù)的知識運(yùn)用過程中，不知不覺地接觸、吸收了語法語言點(diǎn)，并將正確運(yùn)用語法的能力轉(zhuǎn)化成大腦的自然反映。

“以練代記”中的“練”的主要目光并不放在課后練習(xí)。很多老師喜歡在課余布置大量的作業(yè)，希望通過“題海戰(zhàn)術(shù)”來提高學(xué)生的記憶效果。這種做法片面強(qiáng)調(diào)了“量”的作用，忽略“質(zhì)”的升華規(guī)律，其結(jié)果只能是事倍功半。根據(jù)記憶遺忘速度先快后慢的特點(diǎn)，筆者強(qiáng)調(diào)的“練”的主要方式在于課堂練習(xí)。每一堂語法課都要安排出10至15分鐘的時(shí)間進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，通過讓學(xué)生耳聽、眼觀、手動(dòng)對大腦在快速遺忘之前進(jìn)行再次刺激，幫助學(xué)生度過遺忘速度最快的時(shí)間區(qū)間，加深學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的印象，并初步訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語法的能力。

初中英語教師肩負(fù)著幫助學(xué)生打好英語基礎(chǔ)的重任，語法教學(xué)作為初中英語教學(xué)的一大難點(diǎn)必須得到高度重視。身在一線的我們，應(yīng)該及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生克服語法恐懼，不要讓孩子的英語學(xué)習(xí)止步于初中英語語法。

參考文獻(xiàn)

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