注重實驗教學 培養創新能力

【摘要】據調查，現在農村中學能真正按照教學大綱的要求，完成教材中的演示實驗、探究實驗的任務，既受客觀條件的限制，又受教師教學態度的影響，成為農村中學化學教學的薄弱環節。本文根據農村中學化學實驗的現壯和存在的弊端，主要從轉變思想觀念，重視實驗教學和調整教學方法；增強實驗效果兩個方面談了自己在有效進行實驗教學、提高教學質量、培養學生的實踐創新能力等方面的一點做法，以供大家參考。

【關鍵詞】轉變思想； 調整教法； 培養創新能力【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0131-02

傳統的學習方式過分突出和強調接受與掌握，忽視和排斥發現與探究。從而使學生的學習成了純粹的接受和記憶知識的過程，使教師的教學成了以“灌”為主，以“導”為輔的模式。新的課改倡導在教師地引導下學生主動參與，樂于探究，勤于動手的現代學習方式。特別是農村中學如何利用它自身的一些優勢，充分發揮現有資源的作用，在實驗教學中培養學生的實踐創新能力呢？通過近些年的教學，淺談以下幾點。

1轉變思想觀念，重視實驗教學

目前，實驗基礎設施差，教師思想意識差是制約農村中學實驗教學效果的瓶頸障礙；當然也就影響到教學質量和學生的實踐創新能力。

1.1基礎設施差是農村中學實驗教學薄弱的客觀原因。 大多數農村中學的化學實驗都受條件的限制，如實驗室是臨時的、實驗室內的水電設施不配套、實驗儀器和試劑不全、沒有專職的實驗員等都嚴重影響到化學實驗能否百分之百地開足和落實到位。因此，這就要求學校和化學教師盡可能地克服困難，利用身邊現有的資源開足和做好教材上的每一個實驗。除此之外，學好化學只做好課本上的實驗是不夠的，還應讓學生積極參于收集一些器材和藥品、做一些簡易裝置、做一些專題實驗。讓他們加入到社會實踐中去，不但能提高他們的學習興趣，還能增強他們的創新意識和能力。

1.2思想意識差是實驗教學薄弱的主觀原因。 做好一個化學實驗的準備工作是很多的、長期重復同樣實驗的索然無味、客觀條件地限制等原因使得化學教師做實驗的思想意識越來越懶惰，加上應試教育只追求分數高底，許多教師都以“講實驗”代替了做實驗，所以實驗教學也就得不到有效的落實。同時，許多化學實驗現象是不精彩的，甚至有的實驗可能看不到現象，這些都不利于激發學生的好奇心和求知欲，使學生做實驗的意識差。因此，教師要改變教學態度，以做實驗替代“講實驗”。同時，做實驗時，要有明確的實驗目的、觀察的重點，不斷設凝，充分調動學生的思維，以探究實驗現象真諦的手段來激發學生的求知欲和創新欲。

實驗、實踐跟不上，化學教學只能是紙上談兵。這樣培養出來的學生是機戒的，動手實踐能力差，創新精神差。因此，化學教師要積極創造實驗條件，克服思想上的懶惰，加大實驗教學的內容和力度，調整實驗教學的方法和手段，以提高實驗教學的效果。才能培養出綜合能力較強的學生。

2調整教學方法，增強實驗效果

過去那種只注重理論、忽視實踐的教法己不適應時代的需要了，這既不利與調動學生的學習積極性，也不利與學生創新能力的培養。因此，在教學中要把教材中的理論和實驗進行適當地延伸，充分利用農村中學的優勢，將這些知識與現實生活緊密地聯系起來，讓學生走到實踐中去，才能達到“學、用、創新”的和諧統一。下面就談談我在這方面的一點做法，以誠斧正。

2.1注重過程，探究奧秘，激發創新動機。 愛因斯坦把科學定義為“一種探求意義（概念）的經歷”。“經歷”兩字強調了科學是一種實踐過程，一種創造過程。在教師指導下讓學生學習像科學家那樣，探究自然界的實際事物，把“探究意義”的本領教給學生，這是我們化學教學的真諦所在，是化學教學的升華。例如：為了讓學生更深刻地理解和運用燃燒的條件。可在氧氣性質的分組實驗中增加一組如圖所示的小實驗（已知白磷燃燒時的最底溫度為40℃）。讓學生觀察，記錄，思考并討論：

（1）丙試管中的白磷為什么在水火不容的水下都能燃燒；（2）將甲試管中的水慢慢到出，當白磷剛露出水面時為什么就劇烈燃燒；（3）生活中我們如何保存少量白磷，為什么。再加上下一課演示白磷的燃燒實驗中，教師要不失時機地讓學生“像科學家那樣”去分析，去思考。直到得出燃燒的兩個條件，并分析出滅火的原理及常用滅火的方法。又如：在簡單介紹啟普發生器之后，可布置一實驗習題讓學生自己設計組裝一組制取氫氣的實驗裝置，可供選擇的儀器和藥品有：一底部有黃豆大小的小孔的試管；燒杯；帶導管的橡皮寨：漏斗；量筒和銅絲，要求：（1）你是怎樣組裝的，并畫出示意圖；（2）若要停止制取氫氣，應如何操作。為什么可以這樣操作：然后組織學生討論、分析，并得出結論。象這樣學生通過探究實踐把常見現象產生的條件提示出來，使學生獲得的知識比灌注式獲得的知識更有親切、真實感，理解更深刻，運用更靈活，促使其創新能力和實踐能力的發展。

2.2動手實踐，開發思維，掌握創新方法。 有目的地讓學生進行實驗操作，收集資料，制作小實驗等實踐活動，不但能鞏固課堂教學成果，還能充分發展學生個性特長，培養學生的創新意識，學會一些創新方法。

“聽”會忘記，“看”會記住，“做”才會理解。在實驗教學中，要讓學生手腦并用，自由發展。例如在講《二氧化碳的實驗室制法》時，在復習氧氣、氫氣實驗室制法的基礎上，引導學生自己設計制取二氧化碳的方法，并歸納出二氧化碳制取的原理、裝置、收集、檢驗等基本知識。課后再布置一些實驗習題，如以組為單位自制一瓶汽水并檢驗其成分：已知“七喜”牌汽水成分如圖所示并完成下列問題。

（1）根據“七喜”牌汽水的成分，分析自制汽水所需的原料，除白砂糖、果汁、食用香料外還需要什么？（2）打開汽水瓶蓋有大量氣泡逸出，此氣體可能是什么？（3）請你設計檢驗該氣體的實驗步驟、現象、結論，完成你的猜想。并將制得的汽水和討論結果交上來。活動中同學們積極性很高，討論的結果眾說紛云，雖說答案不夠完整，思維不嚴密，但并未偏離主題，然后再通過引導，歸納出正確的結果。在討論中學生才能真正運用所學的知識，解決實際生活問題，達到學科間的綜合。在這種動手操作的實踐活動中，學生發揮了主觀能動性，培養了思維的靈活性，對學生思維的開發大有益處。

2.3走出課堂，拓展視野，形成創新能力。 化學是一門基礎的自然科學，許多化學知識來源于自然，只有再回到自然界中去才能識別其“廬山真面目”。這也是農村中學化學教學有利的一面。雖然通過各種實驗、掛圖或少量實物材料可幫助學生認識理解，但不可避免地存在認識范圍，認識程度的局限性，造成學生興趣減退，形成理論與實際不相符的錯覺，不利于科學概念的建立，不利于學生創新思維和實踐能力的培養。因此，化學課教學要讓學生創造性地學習，就要破除“課堂教學就是在教室里上課”的舊觀念，突破課堂空間、時間的封閉性。樹立課堂開放教學觀，把化學課堂與大自然課堂結合起來，讓學生投身于大自然之中，直接接觸自然事物，根據自己的興趣，按照自己擬定的程序和方法進行活動。這就要求充分利用第二課堂，讓學生走出去，組織進行一些有主題性的社會調查活動。如工廠的廢水、廢渣、廢氣對環境的污染；生活用水、農藥、化肥對水土有哪些危害，如何合理施用農藥化肥；某化工廠生產的原料、產品、污染及環保措施等。并組織學生寫一些科技小論文，提出自己的觀點、建解或建議。

通過開展社會調查活動，培養了學生熱愛大自然的情感、關心環保。加深理解和鞏固了所學知識，提高了學生解決實際問題的能力，從而激發了學生創新意識，張揚了學生的個性，鍛煉了學生的實踐能力。

總之，教師一定要轉變觀念、提高實驗教學效果、創造“教、學、用”相統一的和諧的學習環境；讓學生主動積極地參與到獲取知識的過程中去。才能提高教學質量，才能培養出具有創新意識和較強實踐能力的新型人才。