高中歷史教學中圖片史料的策略與思考

【摘要】高中歷史新教材中的圖片史料十分豐富， 在教學中充分利用這些圖片史料的直觀優勢，可以拉近學生與歷史的距離，激發學生的學習興趣，并挖掘其中蘊含的歷史信息，培養學生的歷史思維能力，真正實現歷史課堂效率的提高。

【關鍵詞】圖片史料； 課堂教學效果【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0128-02

普通高中《歷史課程標準》（實驗）指出：“歷史音像資料包括圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品等。充分利用歷史音像資料，有利于培養學生學習歷史的興趣和歷史理解能力。”[1]因此，在教與學的過程中圖片史料的作用顯得尤為突出。什么是圖片史料？圖片史料就是以圖片形式記載和反映歷史的材料。現行的人教版、岳麓版、人民版等，都大幅度增加了圖片在課文輔助系統中的地位。以人民版（2009年版）必修一為例，插圖總數為164，其中人物肖像圖16、物類圖30、事件、活動圖77、表格、漫畫、示意圖21、地圖20。【注：物類圖指除人物和事件之外的所有物體，包括各種器物、藝術品、遺跡、遺址等。統計中把教材目錄內的圖片，練習中的圖、表和附錄中的圖表都統計在內（統計不重復）】。如物類方面的《商代青銅方鼎》畫面上的青銅方鼎，設計精巧古樸，讓學生感受到當時手工業的發展水平和青銅冶鑄技術的高超；《秦始皇陵兵馬俑》圖，圖中兵馬俑反映了秦王朝兵強馬壯、叱咤風云的氣勢；《三元里人民在抗英斗爭中繳獲的印章及佩劍》圖，生動地再現了三元里人民自發抵抗外國侵略斗爭，表現了中國人民抵御外侮的愛國精神……

這些圖片史料內容非常豐富，不但真實地反映了當時的歷史事件及人物，而且還拉近了學生與歷史的距離，有利于學生能力和情感態度價值觀的培養。因此我們在教學中，應該注重發揮圖片史料的直觀優勢，更好地實現歷史課堂教學的三維目標，但在實際的教學中往往會忽視教材中的圖片史料的應用。

1圖片史料的主要類型

在高中歷史教學中常用的圖片史料有歷史地圖、歷史圖片和歷史圖表。歷史地圖的優勢在于它運用地圖語言直觀地反映歷史現象、歷史事件發生的區域、位置及發展態勢，是學習和研究歷史不可或缺的工具。歷史圖片在新教材的圖片史料中占的比重較大。它包含人物肖像圖、實物圖、歷史事件活動圖、漫畫、遺址等。它們不僅形象地反映出歷史的真實情況，而且是獲取知識的直接來源。歷史圖表包括示意圖、大事年表、表格、統計表等形式。它的特點是通過原始數據或統計對比的方式反映某一歷史時期的現象，揭示了歷史發展變化的過程。這些圖表方式能夠把文字表述的較復雜和抽象的歷史內容條理化和具體化，從而幫助學生理清線索和理解歷史知識。

2不同類型的圖片史料的教學策略

對于不同類型的圖片史料，在教學實踐中應采用不同的策略。下面我就結合具體的教學案例進行說明。

2.1歷史地圖。 在2009年福建高考卷選擇題第17題，以抗日戰爭全面爆發后，八路軍開赴華北戰場協同友軍作戰為情境，設置的問題是途中需要經過的地方，4個備選答案分別是東渡黃河、北渡長江、跨越隴海線、挺進大別山。很多學生在作答時頗費躊躕，耗費了不少時間。怕選錯固然是一個原因，問題是為什么總覺拿不定呢？我認為很大的原因是學生平時在學習歷史知識時忽視了歷史地圖。結合教材中《敵后抗日根據地形勢圖》，就可以知道紅軍長征結束后，建立陜甘寧根據地，八路軍開赴華北需要東渡黃河。

結合歷史地圖進行輔助教學，可以為學生提供直觀的地域空間，表現了文字難以表達的效果。在教學中首先教師要引導學生認真觀察地圖的語言。例如，在學習人民版必修二專題五第一節“開辟文明交往的航線”，可以利用教材中《新航路開辟圖》。從這幅圖中可以看出：新航路的四條線路及其經過的地點（西歐—好望角；西歐—美洲；西歐—好望角—印度；西歐-美洲-亞洲-西歐）。通過地圖，讓學生建立了新航路開辟的空間意識。其次，要引導學生關注地圖中標注的符號、地圖中標注的語言和該圖反映的歷史主題。從《新航路開辟圖》的圖例來看顯示了四條不同的線路（迪亞士船隊航行路線、哥倫布船隊航行路線、達伽馬船隊航行路線、麥哲倫船隊航行路線）和開辟新航路的航海家（迪亞士、哥倫布、達伽馬、麥哲倫）。這樣學生對新航路開辟的經過多了一份感性認識，在此基礎上，教師對歐洲航海家艱苦卓絕的航海歷程進行介紹，讓學生了解了航海家百折不回的精神。之后，再引導學生進行相關問題的探究即對地圖中的隱性內容的引導，如新航路開辟的原因是什么？為什么西班牙和葡萄牙走在海上探險的最前頭？既然是為了到東方尋求財富，葡萄牙支持的航海家航行方向都是向東，為什么西班牙支持的航海家航行方向卻是向西呢？新航路開辟產生了怎樣的影響？這些問題的挑戰使學生的思維非常活躍，很快就得出正確結論并認識到地理大發現對世界市場形成的意義。學生在這一過程中理解和掌握了本課知識，又提高了分析和解決問題的能力。

2.2歷史圖片。 在閱讀歷史圖片時，教師首先要引導學生認真觀察圖片，捕捉住圖片直接反映出來的信息。如果圖片上有說明文字，還要注意圖片的說明文字或相關文字的暗示。例如，在學習人民版必修一專題二第三節《偉大的抗日戰爭》，在介紹侵華日軍的罪行時，可以利用教材中的《日本報紙刊登的日軍在南京展開殺人比賽的報道》圖。圖中可以看到兩名日本軍人手握軍刀，在進行殺人比賽后，一副洋洋自得的神態。圖片上的說明文字是“兩少尉百人斬、南京、超記錄”。然后結合教學內容進行生動描述，力爭使歷史繪畫中的歷史人物和事件“活”起來，在此基礎上去挖掘圖片所隱含的深層次信息。日本在中國犯下的滔天罪行中，最令中國人感到憤慨的就是南京大屠殺，遇難同胞達30萬以上。“百人斬殺人比賽”是日軍殘酷暴行的典型案例。在罪惡的侵略戰爭中，以虐殺俘虜與平民為樂，并慘無人道地進行比賽。這種罪惡行徑充分暴露侵略者的本質。通過這張照片，我們不禁想到日本侵略者為什么要對華發動侵略戰爭，他的目的是什么，是什么直接導致了這一事件的發生？ 侵略者對中國人民犯下了什么罪行？ 最后的結果是什么？ 由這張圖片所引發的這一連串問題的探究，可以幫助學生了解并深刻認識歷史真相。

2.3歷史圖表。 在平時的教學中用到歷史圖表時，要指導學生觀察圖表數據變化的軌跡，即從靜態的數據中去發掘數據所隱含的動態變化趨勢，對數據進行縱向、橫向比較，從比較中去分析數據變化所反映的歷史現象的成因、發展和影響，從而去把握歷史的發展規律。例如，在學習人民版必修一專題二時可以利用教材中“學習建議”的大事年表（見圖3），引導學生把握近代史列強的侵華和中國人民的抗爭這兩條線索，從而去理解近代中國維護國家主權的斗爭。這張大事年表圖以時間為數軸，時間的跨度是1840—1945年，從列強的侵華來看包括鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、中法戰爭、甲午戰爭、八國聯軍侵華戰爭、抗日戰爭；從中國人民的抗爭來看包括左宗棠恢復新疆、黃海海戰、反割臺斗爭、義和團反帝運動、抗日救亡全民族抗戰。針對此圖可以設計這幾個問題：概括1840—1945年列強發動的侵華史實和中國人民的抗爭史實；抗日戰爭經歷了哪兩個階段？分析列強侵華各個時期的特征；對比同一時期中西方的情況；分析列強發動侵華的原因及對近代中國的影響。通過該圖的引導，讓學生了解了列強的侵華使近代中國一步步地淪為半殖民地半封建社會以及近代中國人民如何進行抗爭探索的歷史，這樣有利于學生從整體上把握近代中國歷史發展的脈絡，也有利于對專題二和專題三的理解。

3幾個注意點

3.1運用圖片史料時要有針對性。圖片史料和歷史教學的結合，應該是精彩的，但由于教學時間有限，不可能把所有的圖片都當作教學重點來講，應結合新課標的要求和學情有選擇地使用圖片史料，做到心中有數。例如人民版必修一專題二第三節《偉大的抗日戰爭》中教材插圖共有13幅圖，不包含課后材料閱讀與思考的簡表，如果13幅圖都一一介紹，顯然一節課的教學任務是無法完成，因此，必須圍繞這節課的課標要求及本課重難點進行有選擇的使用。本課的重點是掌握抗日民族統一戰線的形成；闡述抗日戰爭是中國近代史上最偉大的維護國家主權的斗爭。難點是理解全民族團結抗戰的重要性，探討抗日戰爭勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位。因此，教材中《天津、上海郵政工人在信封上宣傳抗日》、《八路軍戰斗在長城內外》等圖就不在課堂介紹，而利用《1945年9月9日，中國戰區日本投降儀式在南京舉行》、《世界人民反法西斯戰爭時間統計簡表》等圖來幫助學生對本課的把握。

3.2運用圖片史料時，要注意啟發學生。如果在課堂教學中學生只是對圖片史料印象深刻，而大腦并未進入積極的思維狀態，將會達不到我們要的教學效果。因此在教學中運用圖片史料時，要引導學生對圖片史料的觀察，設計一些有一定思維含量的問題啟發學生思考和探究。如在學習人民版必修一專題一第二節《走向“大一統”的秦漢政治》時使用《秦朝疆域圖》，引導學生找出秦朝都城、驪山、秦長城的起訖點、靈渠、桂林郡、象郡、南海郡等，并指出秦的疆域四至，然后提出問題：《秦朝疆域圖》和《秦統一六國圖》有何不同？秦長城和靈渠在當時起到什么作用？地方設郡和分封制有何不同？如何評價秦始皇？這樣通過學生觀察歷史地圖和教師的引導，學生就能較好地把握秦朝的政治制度的特點和秦始皇的功過。

3.3引導學生挖掘隱性知識。在教學中通過教師對圖片史料進行說明、分析、補充和對圖片資料尋疑設問，引導學生進一步深層次地解讀圖片，從而加深學生對歷史知識的理解。例如，在學習人民版必修三專題八第三節《打破隔離的堅冰》，在介紹現代立體派畫家畢加索時，可以利用教材中的《格爾尼卡》圖，課堂中，先讓學生觀察《格爾尼卡》，注意圖名，并提出問題：這是誰的代表作？屬于什么藝術流派？從《格爾尼卡》中，可以看出立體派繪畫的特點是什么？在學生回答后，教師進一步提出“該作品反映了作者怎樣的情感？”，這是個難點。教師可以先補充背景：西班牙小鎮格爾尼卡在1937年遭到德國法西斯的轟炸，幾千無辜的居民遭到屠殺。畢加索義憤填膺地完成這部作品。然后再和學生一起探討對《格爾尼卡》藝術價值的理解。全畫充滿著悲劇和混亂的氣氛：有受傷掙扎的馬、好似驚恐眼睛的電燈、手持油燈的女人，尤其是畫面上的男子，雙臂伸向天空的那種驚恐和絕望。作品給人以極大的震撼，表現了畫家對戰爭暴行的控訴和對人類災難的同情，通過這樣的師生活動，加深了學生對作品的理解。

總之，教無定法，不同的圖片史料在高中歷史教學的運用策略不同，所達到的效果也不同。在教學中，教師應根據課標要求、教學內容和學生的實際情況，正確使用圖片史料，充分發揮圖片史料的教學價值，從而進一步推動高中歷史教學的優化和教學方式的轉變，實現高效課堂。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部，普通高中歷史課程標準[S]，北京：人民教育出版社，2003.

[2]沈曉艷.開發和利用教材圖片資源，提高歷史教學效果，新課程研究，2011（12）

[3]高艷紅.史料在高中歷史課堂教學中的妙用，中國教育發展研究，2009（4）