地理教學過程中的幾點反思

【中圖分類號】G623.4 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0122-02

新一輪的課改給我們青年教師帶來了機遇和挑戰，從教十幾年，雖取得一定的成績，但還是深感許多教學環節沒能做到位，值得反思的地方很多。以下是我十幾年來教學工作中的一些感觸，我把它寫出來，冀望它能時刻提醒自己，在今后的教學過程中，盡量調整和改正教學方法，提高教學質量。

反思一：如何恰當地應用多媒體

隨著教學手段的現代化，能提供生動逼真教學情境的多媒體輔助教學已成為新時代發展的需要，在教學中合理的利用多媒體教學，不但能擴充知識容量，還能充分調動學生視覺、聽覺，使學生在愉快、充滿活力的課堂氣氛中掌握地理知識、提升地理素養。所以，在今后教學中充分使用多媒體是教學改革的必然。問題是在使用多媒體教學過程中，多媒體課件的使用往往會遇到以下問題：

一是當課件制作比較簡單時，多媒體應用還不如傳統板書。

由于時間有限，我有時制作的課件有些僅是幾頁簡單的PPT，上面列了這節課的知識要點，這樣無疑就失去了多媒體的功能。地理復習課時，生怕時間不夠，不能講全所有的知識點，我把所有的知識點羅列在課件上，這樣節省了大量板書時間，增加了復習容量，一堂課下來，滿堂灌，感覺教學內容非常充實。熟不知在這樣的課堂上學生沒有時間做筆記，思考時間減少，視覺和聽覺也很疲勞，當電腦關閉時，又沒有留下任何可回味、可反思、可對照復習鞏固的知識體系，復習效果可想而知了。所以多媒體教學確實好，但并不是適合每節課，在教學過程中，我發現傳統的板書也有多媒體無法代替的功能，比如我可以根據學生提出的疑問隨時調整、修改板書內容，完善知識體系，以便學生課后對照板書復習鞏固課上所學知識。再如我可根據教學需要，在黑板上邊講邊繪制一些板圖、板畫，或是讓學生根據老師的講解到黑板前繪制簡單的板圖，通過圖文轉化、繪圖、填圖等手段，幫助學生建立空間概念，加深對地理知識的理解、記憶，同樣能起到事半功倍的教學效果。這些作用是多媒體所不能取代的。

二是當課件制作比較花哨時，多媒體應用不但達不到良好的教學效果，還會適得其反。

為了創設賞心悅目的學習情境，激發學生的學習興趣，我的很多課件往往附有大量精美圖片和許多搞笑動漫，結果一節地理課變成多媒體課件展示課，而我感覺自己就象“放映員”，從表面上看，學生的興趣很濃，但過后反思一下，或許實際上學生只是在看熱鬧，被眼前眼花繚亂的課件迷住了眼。學生在這樣的課堂上無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，教學目標在熱熱鬧鬧的氛圍中很難落實。

三是課件中地圖都使用較易讀懂的彩圖，學生的讀圖能力得不到提高。

地理課本中的地圖都是彩色地圖，為了和課本一致，也為了讓學生更易看懂地圖上地理事物的空間位置，我在課件制作中大量采用彩色地圖。結果很多學生能根據彩圖很好地解答相應的題目，可一到考試，看到試卷上的黑白圖時，腦子一片空白，根本分不清圖中哪里是陸地哪里是海洋，更不用說做題了。

在今后教學中，如果時間有限，不能花較多時間和精力做好一個課件，或許采用傳統的板書教學效果更好，況且學校多媒體教室有限，部分教室多媒體設備老化嚴重，多媒體的實效性已經大打折扣。其次，對于課件的制作，不能過于花哨。過程是為結果服務的，采取什么樣的方法都是為了解決重點、突破難點、落實目標。如果只追求課件的花哨，過程的熱鬧，未必能取得理想的效果。再次，課件中的地圖盡量多采用黑白圖和示意圖，提升學生讀圖能力，以適應考試的需要。

反思二：如何才能把課堂真正還給學生

1.盲目創造“活躍”的課堂氣氛

《標準》理念之一是倡導探究性學習。在教學中應兼顧知識、能力、情感三維目標，落實探究活動。有的教師可能認為一堂課如果沒有“合作、探究”就不是一堂新課改理念下的課，因此，在教學中不重視探究活動的質量，盲目創造活躍的課堂氣氛，為了探究而探究，動輒就讓學生分組討論，實際上很多問題根本沒有討論的必要，這種形式化的做法，在聽課者看來，學生的主體活動也許得到了較好的體現，學生的學習氣氛也很活躍，但實際上這是一種“做秀”，盲目迎合新理念，卻忽視了學生的實際情況和教學內容，如果長期下去，會造成學生厭煩、懶散的心理。因此，筆者認為學生在遇到問題時，教師首先應鼓勵其獨立思考自主解決問題，在學生無法解決時再運用討論法，才能保證討論的實效性。

課堂教學中，教師都想把內容活動化，改變教材的呈現方式，改變教學的組織方式，增加學生的參與性，想方設法給學生創設表現的機會，突出學生的主體地位，但部分教師也不經意間丟掉了教師的主導地位，忘記了自己作為地理教師的獨特作用。

還如《東南亞》一節教學引導學生自學課本時問：“東南亞的氣候類型是什么，有什么特點，當地有哪些著名的物產？”就沒有問學生“假如你有機會到新馬泰旅游，你認為最好應選擇什么時候，你會購買和帶回哪些特產，并請說出你的理由。”讓每個學生感覺更為實際、自然，更能發揮學生的主觀能動性，更適合學生潛能的發展。再如進行《日本的工業分布》教學時，教師可以扮演一位從海外到日本打算投資建廠的外商，讓學生扮演招商引資的日本人，說服投資人應該在什么地方投資。在師生辯論、講解、展示資料等交流和互動中，分析日本各地理要素的關系，不僅利于激發學生興趣，培養學生的實踐能力，還讓學生體驗到換位思考問題，培養學生辯證地看待事物的兩面性。

反思二：如何真正達到教學目標

盡管我每次備課時在教學目標的設立，教材處理，教學方法，學法指導等諸方面都有自己的設計和安排，但是在真正的教學過程中更多的還是采用教師教知識，學生記知識的填鴨式的教學方法，有時候生怕自己講得不夠多，不夠細，一堂課下來，滿堂灌，遠離原定的教學目標。

以后教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，通過學生的聯想激發學生學習地理的興趣；對教學目標的實施，要正確處理師與生，教與學的關系，使學生全身心的投入到學習活動中，給足學生思考的空間突顯在學生教學活動中的主體地位，切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標。

反思三：如何減少學生對地理信息的抑郁情緒

在教學過程中覺得自己對教材的把握與切入點不準，缺乏教學方法的多樣性，導致部分學生產生對地理學習的抑郁情緒。現用的地理教材是在新的教育、教學思想和理念指導下編寫的，具有時代性和超前性，特別是強調了生活的地理和學習的實用性，符合當代學生的學習心理和要求，近幾年的中考地理考題越來越體現這一點。但也許受中學時地理學習的影響，在教學過程中我仍然難棄傳統的思維和方式，以教材為重，因此學生往往也會感到課堂的空洞、乏味、久而久之產生了對地理學習的抑郁情緒，影響了對地理學習的興趣和非智力因素的調動。

如何提高學生學習地理的興趣呢，興趣是學生學習的直接動機和巨大動力，是影響學習自覺性和積極性的直接因素。在今后教學中應該緊扣地理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色優化地理課堂教學。尤其要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。例如：在教學素材的選擇上，要充分圍繞對生活有用的地理。對學生終身有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭欲和成就感，通過對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。

反思四：如何讓不同學生在教學中得到不同發展

學生個體間存在著差異，多數情況下我們的課堂教學只能照顧多數學生。我很希望在課堂上能夠讓基礎好的學生“吃得飽”，讓中等生“吃得好”，讓學困生“吃得了”。可事實上，學生的個性差異是客觀存在的，我發現很難做到讓各個層次的學生都滿意。特別是習題課，表現得尤為明顯，往往是有限同學已熟練掌握，有些學生基本掌握，有些同學還是一臉茫然，每每這時我都會覺得課上沒有照顧到全體同學，心里會有隱隱的失落。在實際教學中，我們往往用這樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業等等。這在很大程度上限制了學生地理成績的提高。

每一位學生固有的素質，學習態度，學習能力都不一樣，對學有余力的學生要幫助他們更高層次前進。平時布置作業時，讓優生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學生多多思考，提高思含量。對于學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。布置作業時，讓學習困難的學生，盡量完成書上的習題，課后習題不再加做。

我想一名教師的成長過程也就是要不斷反思、重構自己對教育教學理論與實踐基本看法的過程。只有不斷的從以前的工作中總結得失成敗的原因，進行分析、審視，并努力改進，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展的能力，逐步完善教學藝術，以期實現教師的自我價值。同時通過不斷的積累，我也必將獲得一筆寶貴的教學財富，為今后的教學提供可資借鑒的經驗。我想也正是因為這些問題的存在，時刻激勵、鞭策我在今后的工作中要加倍的努力以期更早的把它們解決，把工作做得更好、更出色！

地理是一門綜合性很強的學科，兼備文理，知識跨度大，又十分注重實際應用，要讓學生真正學好它，一方面需要不斷的向學生強調地理學科重要性，引導學生對地理學科的重視，保證必要的時間投入，另一方面需要不斷地改進教學方法，培養學生的地理思維能力，并千方百計創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。

參考文獻

[1]鐘啟泉主編 《地理課程與教學論》 浙江教育出版社，2005.9

[2]教育部地理課程標準研制組編寫 《地理課程標準解讀》 湖北教育出版社，2006