創設開放性教學環境獲得良好的情感體驗

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0118-01

創設開放性教學環境，應把課堂還給學生，把尊嚴還給學生，把童趣還給學生，把自主還給學生。讓學生在開放的數學學習活動中，體驗到學習活動本身給人帶來的快樂，獲得良好的情感體驗。

1開放組織形式，培養學生濃厚的學習興趣

活躍、和諧、民主、平等、歡樂的課堂氛圍，是學生潛能、創造性、積極健康的人生態度生長發展的重要條件。這就要求老師為學生創設與生活環境、知識背景密切相關的開放的教學環境，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創新水乳交融，讓孩子健康的人格得到和諧全面的發展，讓孩子在觀察、操作、猜測、想象、探索、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。比如：我在教學《三角形》一課中，我這樣設計：讓幾名學生展示自己制作的三角形、四邊形模型，再演示一下：用力拽著它們的角住外拉，觀察有什么變化？從中比較出三角形的穩定性和四邊形易變形的特征，再趁機引導學生：“那你能否使四邊形也具有穩定性呢？比如我們用的桌、椅壞了怎樣修理好它？”這時，一石激起千層浪，學生們紛紛拿出事先準備好的小木棒、小圓釘，在自制模具上比劃著，相互交流自己的想法，學生情緒高漲，哪怕是平時學習有困難的學生也樂意去發現，去探索，他們都能找回自信，臉上洋溢著成功的滿足和快樂。給了學生展示的舞臺，給了學生表現的機會，激發了他們的潛力，教學自然水到渠成。

培養學生的學習興趣，還要結合學生的生活實際，創設問題情境，誘發兒童的好奇心理，在極短的時間內，讓他們輕松愉快地進入學習最佳狀態。比如：我教學《認識時間》一課，首先播放利用多媒體制作的動畫“猜謎語”——“一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不怕累，馬蹄嗒嗒提醒你，時間一定要珍惜！”讓學生猜，再組織學生討論鐘、表的作用，學生學習興趣大增，很快進入學習情境，這時，抓住良機向學生進行“珍惜時間，努力學習”的教育，效果非常明顯；在教學“單價×數量=總價”時，課前，我拿出5元錢，有意識地請一名學生（成績較差的）購買5支鉛筆、4本練習薄。教學時，首先讓這位同學介紹購買鉛筆、練習薄的單價、數量及總價。緊接著抓住此契機，組織學生分組討論：“購買鉛筆、練習薄分別用去多少錢？”、“兩項共用去多少錢？”、“應找回多少錢？”等問題，再讓各小組同學分別匯報討論結果 ，并概括出單價、數量與總價的關系，最后引導學生思考：“如果5元錢交給你，你會怎樣合理地購買所需要的學習用品？”從中引出數學問題，讓學生感受學中樂趣，體會數學應用的成功，體會成功的愉悅，培養其自信心和自豪感，進而增強進一步學習的動機。這樣，不僅使學生牢固地掌握了單價、數量、總價之間的知識關系，還使學生能夠運用所學知識靈活地解決實際問題，深化了數學與現實生活的聯系，教學效果顯而易見。

2開放思維角度，培養學生的探索精神和創新意識

教師應努力為學生構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，不斷深化情感體驗，使不同的學生得到不同的發展，使他們的個性更飛揚。例如：我在教學小數性質時，我出示“5，50，500”這三個不同的整數，并提出問題：“在三個數的后面填上適當的單位名稱，能讓它們相等嗎？”問題提出后，許多同學舉手搶答，經過熱烈爭論，得出了結論（并板書）即：5元=50角=500分，5米=50分米=500厘米……我又因勢利導地提出：“上列等式中的名數只用元，不用角、分；或只用米，不用分米、厘米，你能表示嗎？”學生們沉思片刻后，馬上想起了小數，異中同聲地回答：“能！”并紛紛要求板演。請一生板演的結果是：5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米。這樣，合理運用新舊知識聯系和知識遷移規律，通過學生自主探究推導出新知識，小數的性質很快就得出了理性的結論，同時，學生在探究數學問題過程中體驗了數學思考的快樂和克服挑戰性問題后的精神滿足。這時，對運用小數性質解決實際問題的教學自然會輕松自如地迎刃而解。

3開放學習空間，培養學生應用數學的意識和能力

在教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切聯系；要善于挖掘教學內容中的生活情境，讓學生貼近生活，真正體會到生活中充滿了數學，感受到數學的真諦與價值。比如我在教學行程問題時，針對相向、反向、相遇、同地、同向、追及等數學名詞述語，在室外操場組織學生演示，再讓學生模擬如：“某人先步行到縣城，另一個人半小時后從同地騎自行車去縣城，多少時間能相遇？”等事例。這樣，不僅使學生弄清了數學述語的含義，更明朗了道理。又如在教學余數問題時，我組織課外游戲活動——先讓學生出示學具△、□、○各5個，并依次按△、□、○、△、□、○……的順序排列在課桌上，再讓學生向我提問第幾個圖形是什么圖形。如學生問第九個是什么圖形，答：“圓形”。“第十一個呢？”“正方形。”學生先好奇地認為老師能神猜。當我講出除以3余幾能準確作答的規律后，反問學生第十三個是什么圖形，學生也能很快地答出是三角形。這種方法，學生學習興趣濃厚，不僅理解了有余數的除法的實際意義，而且在實際操作中潛移默化地掌握了尋找余數的規律。這種直觀的教學活動能充分借助兒童的生活背景開展，不僅培養了學生根據實際選擇數據和把生活實際轉化為數學問題的能力。還使學生初步學會從數學活動理解數學知識、從數學的角度去思考問題，從而體驗到自身價值的存在，強化了學生的主動性。