淺談頭腦風暴法在“概論”課教學中的應用

【摘要】“概論”課是高校政治理論課程中的核心課程，但學生厭學、不重視概論課的現狀普遍存在。頭腦風暴法又稱智力激勵法，是一種激發思維的方法。通過小型會議的組織形式，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點子，并以此激發與會者創意及靈感，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性“風暴”。若將其應用到概論課的課堂教學中，將對提高學生的積極性、參與度，改善課堂現狀，提高教學水平，改變傳統的理論課教學模式起到重要的促進作用。

【關鍵詞】頭腦風暴法；積極性；參與度；教學水平【Abstract】 \"Introduction\" course is a core course in political theory courses in colleges and universities， But， do not pay attention to students ' learning weary lesson an introduction to the status quo prevailed. Brainstorming method also known as intellectual stimulation method， is a method of stimulating thinking. Through the Organization of meetings， was happily and freely by all participants in a free atmosphere， the free exchange of ideas， or ideas， and to inspire attendees to their creativity and inspiration， making ideas collide in creative inspire minds \"Storm\". If applied to the teaching of the course of an introduction to it， will improve students ' motivation， engagement， improve the classroom situation， to improve the teaching level， changing the traditional mode of theories teaching plays an important role in promoting。

【Keywords】brainstorming method， level of motivation， participation， teaching【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0112-02

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（簡稱“概論”）課程是普通高等院校學生必修的一門馬克思主義政治理論課，是高校政治理論課程中的核心課程。旨在培養學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析和解決問題的能力，但在現在高校的教學中，盡管概論課教師們一直在探討研究如何才能增強學生對概論課的興趣，改善教學方式方法，并進而提高教學水平。盡管在教學過程中將理論與實踐相結合，努力提高概論課的針對性和實效性，但依然存在很多問題，也未能解決學生厭學、不重視概論課的現狀。而且這些問題在高校中普遍存在，尤其是在高職院校中更為嚴重，因此在概論課的教學中使用頭腦風暴法既是為解決此類問題。

1概論課教學中存在的問題

“概論”課是高校馬克思主義理論和思想品德教育的重要課程，是高校思想政治理論課的核心課程。但多數高職院校學生對“概論”課重視不夠，厭學的現象非常普遍。

高職院校中一部分學生重專業課，輕思政課，認為只要學好專業課就好，其它課程不重要，甚至很多學生把概論課課堂當成專業課的第二課堂，課堂上看手機、讀小說、吃東西、睡覺、寫作業、背單詞……；一部分學生本身不愛學習，專業課還是思政課都不愿學，只是來做學生撞鐘的，做自己喜歡做的事；而即使是學習認真的學生，思政課的實效性也并沒有真正的起到作用，而是學完就忘，考完就完成任務了。而很多教師在這種教學環境中也早已習慣、麻木，只為講課而講課，因此形成了課堂上你講你的，我做我的，教師、學生各自為政的局面。如何改善學生“概論”課的學習現狀，提高教學效果，極大的發揮“概論”課對學生的積極作用是我們概論課教師都面臨的難題。而實踐教學環節能否處理好將是解決這些問題的關鍵所在，目前各個高校都在探索“概論”課的改革之路，但大都重在探索課外實踐如何開展，都有哪些方式方法，或者將章節教學改為專題式教學等等。而如何將理論課上好，如何讓“概論”課堂成為學生們喜聞樂上的課堂，是我們更為值得思索的問題。

如何改變學生的學習現狀，提高“概論”課教學水平？如何上好“概論”課，提高實效性？20世紀80年代后，國內很多專家、高校思政教師圍繞相關問題發表了大量的文章，此問題已經引起高度關注。對此進行了長期的研究，研究結果表明，“概論”課不僅對提高學生的思想覺悟、政治敏銳度有重要的作用，對培養學生的職業能力也有非常重要的作用，但是研究還不夠深入，并未得到切實的實施，以至于目前高職院校的“概論”課教學問題沒有得到真正的改善，問題一直存在。

因此，將頭腦風暴法引入到“概論”課的教學中來，將是概論“課傳統教學模式的重大改變。

2頭腦風暴法

頭腦風暴法又稱智力激勵法、BS法、自由思考法，是由美國創造學家A·F·奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發表的一種激發性思維的方法。它是一種通過小型會議的組織形式，讓所有參加在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點子，并以此激發與會者創意及靈感，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性“風暴”。這種方法最初是被應用于商業方面，通過大家集思廣智，想方法來解決一些商業中遇到的現實問題。

頭腦風暴法最初是用于西方群體決策中，但近些年被引入到中國，廣泛應用于各大小公司、企業，并取得了明顯的效果。通過長時間的應用，為一些企業、公司等解決了大量的問題，同時還發揮了員工個人才能，調動了工作的積極性，并且在西方得到廣泛的應用。

頭腦風暴法使用時是有嚴格要求的，領導要將對大家提出的各種意見、方案的評判放到最后階段，不能過早地做評判、下定論，讓參加者各抒己見，自由發表意見。將一些好的意見、方法結合到一起，探索取長補短和改進辦法。除提出自己的意見外，鼓勵參加者對他人已經提出的設想進行補充、改進和綜合，這樣就能形成更好的方法、方案。會議中，主持者一般不發表意見，由專家們“自由”提出盡可能多的解決方案。最后專家將最新形成的方案應用到實際問題中去，并解決問題。

可見，頭腦風暴法是一種能發揮個人才能，調動積極性并切實解決現實問題的一種方法，若將其應用到概論課的課堂教學中，將對提高學生的積極性、參與度，改善課堂現狀，提高教學水平將有巨大的幫助。

3頭腦風暴法在教學中的應用及其效果

結合“概論”課的現狀，在授課過程中使用頭腦風暴法，將對“概論”課的課堂教學，改變傳統的理論課教學模式起到重要的促進作用。頭腦風暴法在教學中的應用主要分為以下幾個步驟：

第一階段，分組。將學生分成若干個組，每個組選出組長和記錄員。

根據課程內容提前布置相關問題，讓學生回去以組為單位查資料、思考問題。比如，如何讓三個代表深入民心，如何讓官員做到廉潔，如何讓富二代的悲劇不再發生，如何提高社會義工比率，如何讓傳統文化在現階段發揮更大的作用，如何解決臺灣問題等等。組長負責將搜集的材料集合、整理，并強調每個組員要針對集體的問題進行思考，并準備下次課的發言。

第二階段，在課上教師首先要明確學生要回答的問題，讓各組首先以組為單位討論，每個組員自由發言、提出自己的建議，即使在大眾的眼里是可笑、幼稚的，也要允許他發言完，記錄員將每個組員的發言、建議記錄好，并對發言記錄進行整理。通過記錄的整理和歸納，找出富有創意的見解，以及具有啟發性的表述，供下一步暢談時參考。

第三階段，由各組派代表將先前整理好的組員的建議在全班提出（其它組員可以補充），班長將各組的建議進行記錄，在課后進行反復的整理篩選，整理出1—3條有建設性的方案，這些方案往往是多種創意的優勢組合，是大家的集體智慧綜合作用的結果，在下次課教師進行總結。 通過此方法的使用，使學生在面對問題時集思廣益，體現團隊合作的智慧；每一個人思維都能得到最大限度的開拓，能有效開闊思路，激發靈感；增加團隊凝聚力，增強團隊精神。如果想使頭腦風暴保持高的績效，必須每個月進行一到兩次的頭腦風暴。頭腦風暴提供了一種有效的就特定主題集中注意力與思想進行創造性溝通的方式，無論是對于學術主題探討或日常事務的解決，都不失為一種可資借鑒的途徑。

尤其是在提高學生對“概論”課的興趣，提高課堂學生的參與度，每個學生都能參與到討論與發言中來，使學生在參與中學習，在傾聽中學習，在思考中學習，由被迫學到愛學。特別是那些課堂上看手機、讀小說、吃東西、睡覺、寫作業、背單詞等等的同學也能參與進來，但切不可拘泥于特定的形式，頭腦風暴法是一種生動靈活的技法，應用這一方法的時候，完全可以根據具體情況的變化而有所變化，有所創新。

4存在的問題

在頭腦風暴法的應用過程中，可能會遇到一些高職院校“概論”課教學中的普遍性問題，學生積極性不高、重視不夠、討論不感興趣、應付怠學現象等，需要教師的正確引導及提醒。對于學生的訓練也是一個過程，考慮不同層次學生的參與能力和接受能力，給予不同的引導，不能所有的學生千篇一律，要有所區分。

因此在使用頭腦風暴法同時，也可通過結合其它的教學方法和手段吸引學生，比如項目教學法，是學生能身入其中，在玩兒中樂，樂中學，使學生不僅上課還要愛上課；多媒體教學，可以極大的提高學生的注意力等。

總之通過對傳統教學模式的改革，將傳統的上課方式（教師講，學生聽）融入新的元素，變成參與式、互動性教學，使每個學生都能參與到課堂教學之中，曾加學生的學習主動性、積極性，讓學生在參與中體會學習的樂趣，改變以往的教師“講”的課堂教學模式，讓學生動起來，活起來，提高教學效果，這是我們的目的所在。頭腦風暴法在實施過程中還可能會遇到一些其它的問題，例如：時間分配、學時安排、學生參與度、教師的引導能力、節奏的掌握等，所以頭腦風暴法的應用將是一個過程，無論老師還是學生需要時間來適應、調整，進而得到提升，這些需要在以后的教學過程中會不斷地改進、完善。

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