幼兒園課程與兒童生活關系的探討

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0109-01

幼兒園的課程與幼兒息息相關，無論是教育活動還是日常生活瑣事都圍繞幼兒生活展開，通過多年的實踐與摸索，我發現課程的生成和展開來源于幼兒的生活。以我從事幼兒教育的經歷，從傳統的教育模式和現在生成主題和建構的課程對比，感受頗深。從去年開始，我園開始實施幼兒園發展能力課程。在發展幼兒能力課程實踐中，我們制定的一日計劃從晨間開始，一天中只要有一個環節，就為其明確目標與過程，允許教師針對活動制定用文字記錄的計劃，或教師內在的思考。但都要有目標意識。促使教師以此來組織實際的教學，達到一日活動的教育意義。我們把這一天的課程組織形式叫做活動鏈。

1幼兒的興趣是課程的指導方向

幼兒園的課程在傳統上都存在一種老師教，幼兒學的模式，不論是在游戲中的學習還是發現學習都是存在著老師的備課本里有什么，孩子今天就要學習什么的問題，而忽視了孩子是不是對此有興趣。有的時候存在這樣的情況：教師把教具、幼兒的活動材料都準備的十分充分，故做神秘地出示教具。可是孩子們的興趣從感知到教具的神秘以后馬上就消失掉了。這時教師不免要困惑，為什么精心設計的課程幼兒不感興趣？其實忽視了孩子的生活本身。善于發現孩子的興趣——動機，是課程的指導方向。

2課程的組織要體現孩子生活中的各種特性

我們常說要尊重孩子，一切要從孩子的發展特點入手，在幼兒園這樣一個孩子充分交往的場所，要發現孩子的各種特性，兒童也只有在同伴的交往中，在社會的鍛煉里才有可能適應社會中的生活。

為興趣而學習，才會學習的輕松，快樂。我們常說的孩子在幼兒園是否開心，其實就是幼兒園課程生成的動機。

幼兒喜歡的事物是他們在生活中所發現的，感興趣的東西，教師在課程的設置上如果一味追求自己的教學效果，想讓孩子掌握多少的知識，詞匯，對幼兒進行機械化的教學就容易失去孩子自身能力的培養。幼兒眼中的世界有別于成人，我們應該充分尊重幼兒的生活體驗和操作活動，讓幼兒主動探索，自我進行建構。

對話的形式區別于成人高高在上的教育。教師在教育的時候要與幼兒保持一個平等的地位所以在課程的安排上，教師不要只充當于一個技能的傳授者，而是游戲的參與者。在生活里以平等的地位參與幼兒的游戲。

就拿發展幼兒語言這個課程來說，生活是語言的源泉，沒有豐富的生活，就沒有豐富的語言。有豐富的生活環境，有豐富的生活經驗，幼兒才會有話可說，有話要說。例如：我們幼兒園旁邊就是運河公園。因此，它就成了我班幼兒感受大自然的必去之處。在那里利用散步的機會，幼兒光著腳丫在草地上感受小草的感覺；用落下的樹枝搭自己喜歡的東西；給公園里的樹木寫生；雨天撐著小傘走走；和鴿子嬉戲；揀落葉、拾果子……。這樣的活動中老師和幼兒處于一個平等的對話地位.在活動中，我們為幼兒創設了自由表達與表現的機會，讓幼兒在自主自由的氛圍中，有話愿說，有話可說，幼兒的語言生動活潑，表達欲望十分強烈。例如：幼兒和老師一起在光著腳丫在草地上走走，盡情進行感受后，啟發他們描述。有的說：光著腳走在草地上象小草在撓我的癢癢；有的說：有點疼，象真針刺著我的腳；有的說：真軟象毯子……老師和幼兒把整個身體都躺下來，讓他們感受后，幼兒說：小草象小蟲從毛衣里鉆進來。教師和幼兒以平等的地位邊講邊說，豐富幼兒的詞匯也發展他們良好的交往。

幼兒操作，游戲直接得到經驗的一日活動。

這樣的課程是幼兒最感興趣的，他們會主動參與，課程來自于幼兒的生活，我們的活動組織按以下原則實施：

目標性原則：從選擇內容開始，注重目標的主導性。布魯姆的目標分類理論，將目標分為：認知、情感、動作技能三大領域。它們是有機融合的整體，可以根據活動內容或方式取某一方面為主要目標。

操作性原則：我們課程的特色之一就是頻繁帶幼兒到自然環境中去求學，要求幼兒自帶各種操作材料等。我們還把生命科學研究的某些方法，如解剖實物納入到幼兒操作性學習的方式中。

游戲滲透性原則：皮亞杰游戲理論告訴我們，幼兒在2——7歲處在象征性游戲階段。我們在一日活動的安排中多次安排幼兒的自選活動。配上幼兒自帶玩具的要求，提供游戲機會，誘發幼兒游戲的動機，對于幼兒活動的延伸，我們給予支持。同樣重視幼兒生活中的自發游戲。

動靜交替原則：一是把早操和自選活動剝離，二是啟用早操的戶外動態特征，把早操作為獨立活動。按照動靜交替原則編排在兩個教育活動之間以調節幼兒一日活動。

學科有機組合原則：學科是實施課程的手段，多學科的有機組合，是為了提高學科教學的整體效率。應該以動態的形式去組合，如何把各學科有機地組合為同一內容服務是組合的基本特征。

補充性原則：我們將下午的1小時的時間作為上午某個活動時間的不足，玩興未盡或任務沒完成的補充。

高學科教學的整體效率。應該以動態的形式去組合，如何把各學科有機地組合為同一內容服務是組合的基本特征。

補充性原則：我們將下午的1小時的時間作為上午某個活動時間的不足，玩興未盡或任務沒完成的補充。

強調幼兒園的課程應該立足于幼兒的生活，實際上是重視幼兒的人本生存，更加關注幼兒的經驗興趣，駕御生活的前提是能力，幼兒園的課程應該在支持和幫助兒童積累生活經驗，提高生活能力。促進身心健康方面進行研究，在此我們僅僅是一點探究。幼兒的生活是課程產生的基礎和源泉，我們要把握這樣的教育契機，促進我們的孩子在一個更為適宜，更為有生活意義的教育環境中健康地成長。