淺談后進生教育

【摘要】中職學校中有著很大部分的后進生，本文闡述了中職中后進生的現狀并從主客觀因素分析了后進生產生的原因，最后給出對策對后進生進行引導。

【關鍵詞】中職學校； 后進生； 利益最大化【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0100-02

1現狀

隨著高中階段教育的普及，職校數量的不斷增加，招學生數目不斷增多，以致職校招錄學生的門檻不斷降低，生源質量有所下降。很多職校的學生中都是初中調皮不愛學習的學生。進入職校后，很多學生一如既往的跟初中時表現一樣：學習成績落后，學習沒有目標，厭學心理嚴重，自律自控能力差，言行隨意，不能約束自己，也不愿接受管理和約束.沾染的不良習氣比較多。學生自身原因加上外界因素的影響，導致職校后進生出現。

2后進生產生的主客觀因素

職校后進生產生的主觀因素包括：職校學生身心發展處于轉變期，容易產生行為偏差，長期得不到糾正就會養成不良行為習慣或產生思想偏差；對自己的思想、抱負及將來的職業意向等一系列問題缺乏深入思考，生活當中沒有壓力和危機感，他們往往安于現狀，視學習為一種負擔，不愿獨立思考，思想懶惰，注意力不集中，缺乏積極上進的進取精神；部分后進生由于缺乏自我約束能力，遇到挫折和困難就心灰意懶，畏懼困難，不思進取；后進生往往將不可控制的消極事件或失敗結果歸因于自身內部的、穩定的因素，導致出現一種彌散和抑郁的狀態，減弱行動動力。

客觀因素包括：家長忙于工作或只強調物質生活，對子女的教育和學習關心不夠；還有一部分家長只養不教或重養輕教，忽視對子女的道德規范和學習生活缺乏教育和指導，最終導致孩子的學習目的不明確、學習態度不端正，使孩子的思想認識產生偏差；社會上的一些不健康輿論宣傳的影響；個別教育工作者由于認知偏差，在教育教學過程中，對學生的感知和判斷做出錯誤的評價，影響良好教育效果的形成。

3對策

3.1捕捉“閃光點”， 讓自信樹立起來。 曾經有人做過一個實驗“一只猴子關在籠子里，這籠子被裝上電網，而這猴子總想往外跑，當它觸碰到籠子時總是被電擊，經歷了幾次被電擊后，猴子再也不敢碰籠子了。”這個實驗告訴我們若學生一再的觸碰失敗這個籠子，學生就沒有進取心。因此班主任要盡可能的發掘學生的長處也及閃光點，讓學生對自己有信心。如有些同學在文化課不怎么理想，但是在體育方面有特長，因此班主任需經常鼓勵其去運動并讓其參與運動比賽，讓其體會到成功的樂趣；同時任課老師講課內容要考慮學生實際情況，盡可能讓絕大部分同學通過自身努力都能掌握，而不能因為學生基礎差而對他們報以無所謂聽的懂與聽不懂的心態，并經常鼓勵學生，讓他們亮起學習的自信心。通過大部分同學學習氣氛，影響后進生的學習欲望，從而進行正常的學習。

3.2針對自我約束能力差，懶散行為的對策。 經濟學原理告訴我們，經濟活動主體總是在一定約束條件下為追求自身利益的最大化而做出某種行為，行為是指具有行為能力的活動主體所做出的有意識行動。學生選擇行為時會從兩方面考慮，一是將收益與損失進行對比，若收益低于損失，將選擇良好行為，否則，行為失范有利可圖，就會選擇不良行為；二是估計行為結果發生的可能性，如果行為失范導致不良后果的可能性很大，行為概率就小，否則概率就大。因此獎罰分明的班規就顯得非常有必要，班規的制定必須是與時俱進，了解學生的基礎上制定的。讓大部分學生在衡量得失后，自動選擇良好行為。

3.3幫助后進學生建立合適的職業規劃。 很多學生來職業學校都是為了學到知識，學到技能，以后出到社會能有用武之地。后進生也不例外，他們也希望學到知識，以后能找到稱心如意的工作。因此幫助后進學生建立合適的職業規劃，引導學生在每個階段該做什么就顯得非常有必要了。這一方面要學校開設有關的職業生涯課程，同時也要班主任在德育工作過程中不斷的強化學生的職業規劃意識，得以讓學生在每個階段都有目標、有動力。

3.4給后進生一定的心理期待。 曾經有個教育家，他到某個學校隨機抽取了一個班的同學，并讓告訴老師這個班的同學“以后你們一定會大有出息”，聽了這老師的話，這些同學喜出望外，從此以后刻苦努力學習，積極進取，最后這個班很多同學都有所成，成為專家、學者、教授、名醫、大律師等。后來這老師問這教育家，你怎么看出這些學生以后會大有成就的？這教育家說“隨便選的學生”。既然是隨便選的學生，那么他們與別的學生是沒區別的，只是老師的話激發了學生的自信心。其實，老師這一做法和這些話，給了學生很大的心理期待。這原理同樣適用于后進生教育。后進生之所以因為后進很大部分是因為對學習缺乏自信心。因此在后進生教育中班主任不妨利用心理期待的作用來進行教育。

3.5對后進生教育要持之以恒。 意志薄弱，缺乏頑強的毅力。后進生往往意志力薄弱，盡管他們也希望自己能遵規守紀，提高成績，好好做人；但在改正錯誤、努力學習的過程中，缺乏頑強的毅力，一遇到困難，便畏縮不前半途而廢，或剛有進步受一些因素影響又反復。在轉化中容易出現反復是后進生的一個“通病”。正因為如此，教育和轉化后進生的工作顯得尤其艱巨。教師要正確對待后進生在轉變過程中的反復，要深入調查、了解產生反復的原因，堅持不懈、耐心細致地做好教育工作。有經驗的老師，一般對后進生的反復早有預料，能夠估計到轉變過程中可能出現的反復，把思想工作做在前頭。也有少數教師對這種情況估計不足，事情發生后感到很突然，認為按常理不該這樣，于是，就對學生失去耐心，揭老底，算總帳，全盤否定學生已有的進步。這樣做不僅會使以前的努力前功盡棄，而且使學生與教師之間可能產生的矛盾進一步加劇，使學生喪失轉變的信心。因此，班主任應以冷靜的態度正確對待后進生的反復，加以正確的引導，使后進生在反復中不斷取得進步。

4結論

教育后進生是社會和學校的一大難題，對中等職業學校的后進生來說，教育的難度更是突出。后進生的存在是客觀事實，必須正視這一現象。后進生的形成是學生不努力的結果，而學生的不努力行為是學生基于制度約束本著自身利益最大化的原則做出的理性選擇。對后進生的管理應該根據學生的理性需求，從社會制度和教育制度學生的行為約束和行為激勵出發，引導學生采取合適的行為，提高自身素質。

參考文獻

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