精心預設 直面生成 追求智慧教學

【摘要】智慧教學是我們理想中追求的高效、和諧、開放、愉悅的課堂教學行為。表現為：在教師充分預設的基礎上課程內容持續生成與轉化，課程意義不斷建構與提升，學生在教師精心預設的具有挑戰性的學習、探索活動中體驗成功、收獲成長的快樂。智慧教學既需要預設，也需要生成，預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。智慧課堂須注重課前精心預設，關注課堂動態生成。

【關鍵詞】預設；生成；智慧教學【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0098-02

智慧教學是我們理想中追求的高效、和諧、開放、愉悅的，能夠喚醒學生沉睡的潛能與智慧的課堂教學行為。智慧教學需要教師的實踐經驗和教學機智，需要教師能夠深刻認識課程價值、準確把握課程目標、創造性駕馭課堂教學，其教學過程表現為：在教師充分預設的基礎上課程內容持續生成與轉化，課程意義不斷建構與提升，學生在教師精心預設的具有挑戰性的學習、探索活動中體驗成功、收獲成長的快樂。

1智慧教學需要精心預設

課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質量的基本要求。預設表現在課前，指的是教師對課堂教學的規劃、設計、假設、安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分，預設可以體現在教案中，也可以不體現在教案中；預設表現在課堂上，指的是師生教學活動按照教師課前的設計和安排展開，課堂教學活動按計劃有序地進行；預設表現在結果上，指的是學生獲得了預設性的發展，或者說教師完成了預先設計的教學方案。

課堂中教師不經意間追問一個問題、創設一種情境、給出一道習題，看似“信手拈來”，實則是深思熟慮的結果。教師真正的教學藝術，其睿智不是表現在知識“先知于學生”，而是“落后于學生”。因此一些情況下教師有意設置的“陷阱”，可以導致學生形成思維的障礙，促使學生思維活動主動運轉，提升師生在課堂教學中的互動質量。

智慧教學特別重視課前預設，要求教師深入地解讀文本，因為教師解讀文本時體驗、感悟的深度，在很大程度上影響著預設和生成的質量。教師的預設越周密，考慮越詳盡，就越能使教學更具有針對性，使生成更具有方向感，為“即時生成”提供更寬闊的舞臺。只有教師自己先“披文入情”，才能“情動而辭發”地進行預設，才能有效恰當地應對生成。

需要指出的是，課前預設不是面面俱到、環環緊扣，而應做到預設而不死板，從大處著眼，從整體入手，粗一些，具有適度的彈性、包容性和自由度，為學生留有自主建構的空間和時間，把學習、思考、表達的主動權還給學生。這樣，課堂上才能讓學生充分發揮自己的想象力和創造力，才能讓課堂充滿激情與智慧，充滿挑戰與創新。

可見，我們預設的不是一些束縛學生思維的框框，不是預設學生學習的“標準答案”，而是預設怎樣引導學生進入學習情境，根據所教對象和內容的特點，精心創設一個符合學生認知規律，能激發學生求知欲的由淺入深、多層次、多變化的問題情景，啟發探索，誘導反思，養成多角度去探究問題的習慣。

課本上知識的內容和意義在本質上并不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的理解，對給定內容的意義都有其自身的解讀。因此，課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的教案在實施過程中需要開放地納入直接經驗和彈性靈活的成分，教學目標必須潛在和開放地接納始料未及的體驗，直面邂逅的生成直面邂逅的生成。

2 智慧教學不能沒有精彩生成

沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。課堂教學既需要預設，也需要生成，預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。從實踐的層面來看，生成往往是基于預設，以預設為基礎，是對預設的豐富、拓展或調節、重構。實際上預設和生成是融為一體的，是智慧教學的兩個方面，預設中有生成，生成中有預設。

聽名家的課，我們在拍案叫絕時往往會這樣評價“把課上‘活’了！”所謂“活”，其實就是在教學過程中，師生在教育情境中因互動產生的種種的“預料之外”，也就是“動態生成”，只有動態生成，才能讓課堂不斷煥發生命活力。

從學生發展角度來說，既需要預設性發展，也需要生成性發展。所謂預設性發展是指可預知的發展；所謂生成性發展是指不可預知的發展，即屬于意料之外但在情理之中的發展，在教學中，它往往表現為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“怦然心動”、“妙不可言”；表現為心靈的共鳴和思維的共振；表現為內心的澄明與視界的敞亮。

因此，生成表現在課堂上，指的是師生教學活動離開或超越了預設的思路和教案；表現在結果上，指的是學生獲得了非預期的發展。對教師而言，課堂教學絕不是課前設計和教案的展示過程，而是不斷思考、不斷調節、不斷更新的生成過程，這個過程也就是師生富有個性化的創造過程。

新課程理念要求我們在課堂上多給予學生探究的方法；給予學生質疑的機會；給予學生選擇的權利；給予學生成功的喜悅。那么在教學設計我們就應該融入這些新理念，適時“更新”學習方式。因此，教師應該學會傾聽，并在傾聽過程中及時發現學生困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創意、質疑的價值。針對其中有價值的“意外”生成，演繹不曾預約的課堂精彩。

新課程呼喚生成的課堂，但是受傳統教學的影響，教師在設計教學活動時往往喜歡環環相扣， 他們對教學中的每個環節、每個細節都了如指掌。我們無法否認他們在課前對教材研究所付出的艱辛，也許他們曾為了一個環節是否通順而冥思苦想多日；為了一個問題的提問學生能否順利回答而絞盡腦汁多時。試想，這樣的課堂有什么激情、靈感可言？這樣的課堂又能生成些什么呢？

我們特別強調，無論是預設還是生成，都要服從于有效的課堂教學和學生的認知發展。

3智慧教學要求預設與生成共精彩

只有生成而沒有預設的課堂教學是不可思議的，也是不可能的。只有預設而沒有生成的課堂是沒有活力的。預設是生成的基礎性前提，生成是對預設的超越。只有教師精心的預設，才能使生成富有靈性，課堂充滿活力，惟有精心的預設才能召喚靈動的生成，才能促進學生全面、持續、和諧的發展。

可以想象，如果教師只照演“教案劇”，牽著學生循著課前精心設計的教學程序亦步亦趨，接受一個又一個的結論，課堂教學將會變得沉悶、封閉、機械和程式化，而學生也就愈來愈麻木、消極、被動，課堂上將會是一潭死水。所以，沒有高質量的預設就不會有真正意義上的生成。課堂上的游刃有余，源自于課前的胸有成竹，課堂上的隨意揮灑，源自于課前的潛心準備，課堂上每一個看似無意的精彩，源自于課前禪精竭慮的精心打造，所以，我們在關注教學生成性的同時首先必須關注預設，只有充分地預設，才能生成更多的精彩，讓課堂展現和諧靈動的美麗。

學生是課堂的主人，是具有主觀能動性的人，因而學生應該是動態生成的主體，讓學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興趣參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分。課堂中，如果缺少了學生主動的探索，積極的活動，那么，課堂上就不會有生動、鮮活的交流，就不會有學生的自主建構，就不會有智慧生成的可能。因此，精心預設，就是要求我們更全面地關注學生發展，關注學生的經驗積累，關注學生的內在需要，關注學生的個體差異，這種關注不僅僅是認知方面的，也是能力與方法方面的，更是態度、情感、價值感方面的。

因此，教師設計問題時當考慮最后是否能達到學生發展的可能。如果我們在教學中能夠根據教學目的和學生實際，有意識地設計問題的出口，在學生“心求道而未得，口欲言而不能”時，進行設疑問難，就能很好地激發學生的思維，收到事半功倍的效果。

新的課堂教學觀倡導：在課堂教學中應當關注學生的體驗，關注學生的需要，關注學生的發展，關注學生需求中的生成。因此，課堂是學生的，是學生個性張揚的舞臺，是學生自我表現的場所。教師應該為學生搭建個性張揚的舞臺，激活學生心中那小小的“漣漪”，激起學生在課堂上的“千層浪”，引發思維碰撞的“共鳴”， 讓學生在與教學文本、教學環境以及教師和同學思維的碰撞中產生“火花”，這樣才能達到預設與生成共精彩。

葉瀾教授在《“新基礎教育”語絲》中對課堂有著這樣的期待與要求：“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰；把精神發展的主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。”強調了學生在課堂中的主體地位，還學生以活力，讓學生的思維放飛，即：凡是在學生最近發展區的問題，就放手讓學生自己去觀察，自己去操作，自己去發現，自己去獲取；讓課堂真正成為學生生命成長的園地。

智慧教學，不僅體現在傳授廣博深刻的知識和技能上，同時也給學生提供一個磨礪意志、發展個性和訓練可持續發展能力的場所。實施智慧教學需要教師尊重認知規律，樹立科學的教學觀，即⑴充分研究學生的前經驗，把握學生的最近發展區；⑵設計讓學生在獲取知識的過程中體驗成功的教學過程；⑶喚醒學生的學習潛能，讓學生自主參與知識建構的過程，激發學生持續學習的興趣和動力。要求教師以開放的視野設計出靈活、動態的能為知識的動態生成、學生的自主建構留有余地的“學”案，注重課前精心預設，關注課堂動態生成。探索那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的、能夠帶給學生理智的挑戰的、能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學。思考如何引導那些以生命為載體的動態生成性資源，構建有利于學生思維發展的課堂結構，使自己的課堂煥發生命的活力，涌動生命的靈性，綻放智慧的火花，這正是我們所期冀、所追求的智慧教學的境界。

參考文獻

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