淺談中小學教學管理

【摘要】作為學校，它的中心工作就是教學，因此，抓好教學管理對提高教學質量有著至關重要的作用。教學管理就是學校管理者為了實現教學目標，按照教學規律和特點，對教學過程的全面管理。它的管理對象是教師，是具有著強烈自尊心和進取心的知識分子。因此，這就需要中小學校長要正確認識教學管理，抓住教學管理的重點環節。

【關鍵詞】教學管理； 中小學； 教學質量 【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0090-02

新的課程理念所倡導的觀念、行為上的諸多轉變并不僅僅局限于教師和學生這一層面，學校管理者的管理理念及管理行為也要發生相應的變革。沒有與之相應的管理理念、管理行為的支撐與保障，新課程的實施將是無源之水，無本之木，難以名副其實。

從一些工作現象的分析反思中可以看出，我們的管理理念和管理行為已經明顯滯后，管理問題瞬時凸現出來。如：重制度忽視人文關懷，重經驗忽視方法創新，重硬件忽視軟件建設，重形式忽視管理實質等等。對照新的課程理念，就會發現我們在管理中有很多陳規陋習，如果不加以調整、改變，勢必制約新課程的實施以及學校的發展，甚至教育的發展，危害不言而喻。可以說，新課程讓學校管理面臨著巨大的挑戰。

面對新課程所引發的諸多新的變化、新的情況以及新的問題，管理者必須本著有利于學校可持續發展，以及“以人為本”、“以校為本”，促進“人、校”共同發展 的根本宗旨，選準新的立足點，賦予管理新的內涵，創造管理新概念，從而進一步提高管理層次和管理效能，為課改的實施掃清障礙，保駕護航。因此，筆者認為，當前的學校管理應亟待關注如下問題：

1確立現代學校管理觀念

現代學校管理觀念包括人的全面發展管理觀、主題管理觀和依法治校觀。[1]首先，應樹立人的全面發展管理觀，實現“應試教育”向素質教育的轉軌。在“應試教育”觀念指導下，教師是實現升學率目標和完成各種教學成績指標的工具，學生不是為自身發展學習，是為了提高考試分數學習。這種管理和教育雖能促進其學習成績的提高，但是以犧牲其個性豐富發展和素質全面提高為代價的。《中國教育改革和發展綱要》明確指出“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展”。所以，學校管理必須以促進全體學生的全面發展為學校管理思想。其次，必須確立現代主體管理觀。傳統的學校管理視教職員工為被動接受控制的管理對象，強調學校管理主體的權威性和集中性，強調學校領導班子的配備與調整，學校有了成績就認為只是管理主體的功勞，似乎與教職員工的積極性無關。恰恰相反，學校管理主體只有借助教職員工的積極性、智慧和才華，才可以有效地完成自己的任務。

2優待教師，提高質量，穩定教師隊伍

教育行政機關應加大對貧困地區的教育投入，改善辦學條件，提高教師待遇，制定出合理的的辦學評價方式，提高教師的積極性。從教學內部來看，教學效率的高低取決于師生互動的實際效果，要達到這個目的，教師必須具有相應的素質。同時最重要的一點是要把科學思想和科學方法貫徹到實際教學活動中去。由于貧困地區不僅引進教師困難，而且現有教師的外流嚴重，造成教師嚴重缺失，并且教師合格率較低。這是發展貧困地區教育的一大障礙，必須加以解決。所以，當地行政機關對教師的調節應該有一個宏觀調控，應以有利于學校發展為前提。要以一種再窮也不能窮了教師的精神來穩定教師隊伍。教師的流失應該得到有效的控制，避免學校之間的不平等競爭；提高繼續教育在教研工作中的作用，提高教師的業務素質。只有上下同心，才能解決貧困地區面臨的困難，全面推進素質教育。同時有關部門也應以特殊的政策搞好貧困地區教師的培養和培訓工作，特別是校本培訓，校本培訓是立足于學校工作的實際需要，以學校和教師為本，以教師任教學校為基地，充分利用校內外的資源，把教師培訓和學校教育教學、科研實踐緊密結合起來，是一種靈活而持久、經濟而有效的在職繼續教育形式。校本培訓要培養教師把教學過程中的感性經驗上升到理性認識的能力，提高他們的科研水平，從而提高教師的合格率和整體素質。社會處于不斷的發展之中，當今科學技術的發展更是突飛猛進，教師只有不斷的學習，才能跟得上科學前進的腳步。

3注重提高教育管理的功能和效率

20世紀初，由于社會、生產、科技的迅速發展，各國基礎教育也得到迅速發展，學校數量大量增加，社會 、團體、家庭對教育的投入也大量增加，這引起了人們對教育效益的廣泛關注，企業界和政府部門對學校在管理上的浪費現象提出了嚴厲批評，要求管理人員把重點放在質量和效率上。為此提出必須對學校各方面工作進 行考核，在社會和家庭的巨大壓力之下，教育管理人員不得不放棄傳統的教育價值觀，轉向接受與現代社會經濟發展相適應的價值觀念、道德標準和管理模式，科學管理的思潮開始在學校管理中流行，它要求教育和管理 人員明確了解教育目標，了解學校的總效率與員工們的工作效率的聯系，了解教師的工作成效，了解學生的學習效果，了解一個班和另一個班教學效果的差別，了解本校學生與其他學校學生相比較孰優孰劣，即注意把經費的分配同教學成本聯系起來。如美國芝加哥大學的講師富蘭克林·博比特就提出，要提高學校行政的效率，首先要確定學校產品的理想標準（即學生標準）；其次規定學校的生產方式；生產者（教師）必備的資格和工作準則。這樣“管理人員就一定能夠牢固地掌握控制生產成本的規律并懂得如何引進更有效的工作方法”，而“效率意味著權力的集中化和監督者對全部執行過程實施明確的指揮”，這樣注重效率、成本、管理全過程 的觀念對傳統的經驗型管理思想產生了很大的沖擊。

4選擇適當的教育科研組織形式，充分發揮學校教育科研的組織效能

學校教育科研的組織形式目前主要有獨立型與合作型兩種。[2]獨立型是由教職工集體或個人自行選題、自行管理進行的研究。由教職工自己設計研究方案，自己實施研究，自己撰寫研究報告或研究論文。這種形式的優點是：自主性強，積極性高，親身經歷研究的全過程，可以有效地提高研究能力，更好地體驗到成功的喜悅。缺點是：開始時課題不能大，缺少專家指導會有一定的困難。合作型是由科研單位或高等學校的研究人員與中小學教職工合作進行研究，課題由研究人員提出，研究方案由研究人員設計，學校教職工參加到課題研究中去，一般起協助和執行作用。優點是：有專家指導，能取得較大的研究成果。缺點是：獨立思考不夠，往往不能有效地提高自己的研究能力。這兩種組織形式各有利弊，應該互相結合。有條件的學校應該引進合作型的組織形式，以取得專業研究人員的指導，但應該以獨立型作為主要的組織形式。

學校應建立科研群體，作為學校教育科研的骨干力量。教育科研群體應該包括有各個教研組的教師及行政、后勤人員，包括老年、中年、青年不同年齡結構的教職工，包括高級、中級、初級不同職稱的教師。老年教師、高級教師應起到主導作用，他們有經驗，有水平，忽視了他們的參加，會降低研究的水平。中年教師是教育科研群體的主力，他們積極性高，在教育教學工作中也擔負著主要的任務。青年教師通過教育科研，可以更快地提高自己。應該根據課題的性質和要求，把不同學科、不同年齡、不同職稱的教師組合起來，團結協作，達到優化程度，才能取得理想的科研成果。

5客觀地進行教學評價

評價是衡量效果促進工作質量提高的有力手段。教學評價又是檢查和獎勵的中間環節。有了評價，檢查才有方向有標準，才能更好發揮督促和導向作用；有了評價，獎勵才有依據，才能更好地發揮激勵作用。[3]客觀地進行教學評價應從以下方面入手：

制定符合實際的評價標準。學校在教學評價標準制定上要貫徹三個思想：一是一定要從本校的實際情況出發，講究科學但不拘泥于本本，借鑒別人但要立足自己；二是多層次、多規格、多種形式。教學從內容上看有多個方面，從過程上看有多個環節和階段，都需要評價，但不能每個項目每個環節都有形式完整的一套評價標準，所以，評價標準要多層次、多規格、多種形式。教學工作的主要方面、基本環節每個學校都要有完備的評價標準，其它不一定每項都搞一個評價標準，因為各項工作提出的要求就是評價依據。另外，評價標準也可以和工作條例、崗位職責結合起來，不一定單獨另搞。除了課堂教學有一定的“評價標準”之外，其它均和別的內容結合在一起；三是宜粗不宜細，宜簡不宜繁。只有這樣才易于掌握，便于應用。

教學評價要兼顧工作質量、數量。因為質和量辨證地統一在一起，只重質或只重量都是片面性，都不利于工作的推進和提高。學校不管是評價某個教學集體、某個教師或某項工作某個環節，既要看數量完成情況，又要看質量、效果如何。