中學生學習態度和班級氣氛的關系分析

【摘要】采用權威的量表對中學生的學習態度和班級氣氛進行了測查，發現初中生的學習態度和班級氣氛要好于高中生。初中生在班級氣氛和學習態度上的得分相關顯著，高中生在班級氣氛和學習態度上的得分相關不顯著。

【關鍵詞】中學生；學習態度；班級氣氛The Analysis of the Relationship Between Middle School Students Learning Attitude and Classroom Climate

LiZhuang

（Shanghai University of Electric Power ， Shanghai 201399）

【Abstract】Measured the learning attitudes and classroom climate of middle school students by the authority Scale， the result show that junior students’ learning attitude and classroom climate is better than that of senior school students. The relation between junior students’ learning attitude and classroom climate is significant. The relation between senior students’ learning attitude and classroom climate is not significant.

【Keywords】Middle school students； Learning attitude； Classroom climate【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0088-02

1前言

態度作為一種心理準備狀態，是個人對他人、周圍事物，以及對某種社會現象的一種內在的反應傾向。學習是一個復雜的心理和行為過程，學習態度對學生的學習行為起著導向和激勵作用，學習態度直接影響著學習的深度、廣度、速度和效率。因此研究學生的學習活動就必須探討學習態度。

不同的學者對從不同的角度對學習態度進行了研究。對于學習態度目前并沒有統一的定義，通過對現有的研究進行總結，我們發現大多數學者都將學習態度定義為一種穩定的具有一定功能和結構的心理傾向。穩定性是指學習態度一經形成就難以改變。功能性是指學習態度指向學習，對學習行為具有指導和激勵作用。結構性是指大多數學者都認為學習態度應該包括情感體驗、行為傾向和認知水平三個維度。

學習態度作為一種心理傾向受到各種因素的影響，其中學習環境是影響學習態度的一個重要因素，學習環境包括的范圍比較廣，班級氣氛是學習環境的一個重要構成部分，因此有必要探討班級氣氛與學習態度的關系。楊曉認為班級氣氛是指班級成員的群體意識、情緒狀態、行為態度、人際關系等因素在群體活動中的突出反映和集中表現，它影響群體中每個成員的心理與行為。班級氣氛的內容包括：集體成員普遍的自我感覺與情緒狀態、集體中人際關系心理相容的程度、集體的價值觀、輿論水平、行為規范的執行情況及成員的集體歸屬程度等。

班級氣氛作為一種環境因素對學生的學習情緒、學習態度、學習行為以及學習效率等都有著深刻而又廣泛的影響，本研究在前人的基礎上借鑒權威的測量工具著重探討了班級氣氛與中學生學習態度的關系。

2研究方法和程序

2.1 研究對象： 利用整群抽樣的方法在四所中學中隨機抽取了15個班，其中初中有8個班級，高中有7個班級。共發放問卷800份，回收有效問卷780份，有效回收率為97.5%。研究對象的樣本結構如下：

2.2.1 班級氣氛量表。 該量表由遼寧師范大學的姜春萍編制而成，該量表在借鑒國內外相關研究的基礎上將班級氣氛分為六個因素：（1）集體目標；（2）班主任管理風格；（3）群體內聚力；（4）群體輿論評價；（5）群體行為準則；（6）群體活動績效。量表共有40個題目，采用五級計分的方法。量表各個題目與所屬因素相關均在0.30—0.80之間，且達到顯著水平，這說明所有題目的鑒別力較高。問卷的重測信度為0.795，各維度的分半信度在0.458—0.842之間，各個維度的內部一致性系數在0.655—0.892之間。專家評審結果表明該量表的內容效度較好，分量表與總量表的相關在0.683—0.842之間，說明分量表與總量表具有一致性，符合測量學的要求。

2.2.2 中小學生學習態度自陳量表。 該量表由華南師范大學的陶德清教授編制而成，量表共有50個題目，將學生的學習態度分成十個維度：（1）對學習目的及意義的認識；（2）學習中的情感體驗；（3）求知欲的表現；（4）學習注重性的表現；（5）學習計劃性的表現；（6）對學習成績的認識；（7）復習考試中的行為表現；（8）學習中排除困難的行為表現；（9）學習中抗拒干擾的行為表現；（10）學習方法的掌握。量表采用五級計分的方法。該量表的專家效度r=0.71，量表測查結果與班主任老師對每個被試學習態度的評價的相關系數為0.58，量表測查結果與被試學習成績的相關系數為0.70，量表每個維度與總分的相關系數在0.50—0.8之間，說明分量表與總量表具有一定的同質性。筆者利用該量表進行了測量，計算得出量表的內部一致性系數為0.785，表明量表具有較高的穩定性。

2.3調查過程及統計分析。 利用班會時間當場發放問卷并當場收回，利用SPSS13.0統計軟件包對所收集數據進行整理分析。

3 研究結果

3.1 初中生和高中生在班級氣氛量表及學習態度自評量表得分上的比較。 采用獨立雙樣本t檢驗比較了初中生和高中生在班級氣氛量表及學習態度自評量表上的得分，比較結果見表2。從表2中可以看到無論是在班級氣氛量表上的得分還是在學習態度自評量表上的得分，初中生都要顯著高于高中生。

從表3中可以發現初中生在這兩個量表上的得分相關系數為0 .546且達到顯著水平（P=0.000），高中生在這兩個量表上的得分相關系數僅為0.167，且沒有達到顯著水平。

4.1 中學生學習態度的總體狀況。 從調查中我們發現初中生的學習態度平均得分要顯著地高于高中生，其它研究也證實了這一點，黨風良對高中生生物學習態度進行了調查，發現高年級學生的學習態度不如低年級的學習態度好。羅永祥對貴州市的中小學生進行了調查，發現和低年級的學生相比高年級學生的學習興趣較低。造成這一現象的原因可能是隨著學段的升高學生的學業壓力逐漸增大，不斷增大的學業壓力和考試壓力使得高年級的學生產生厭學情緒，學習態度逐漸下降。教育者應該重視學習態度隨著學段的升高而下降的現象，對于高年級的同學，老師可以根據學業需要適當地給學生增加學習壓力，但是學業壓力必須保持在一定的水平之內，在緊張的復習備考之余老師還應該密切觀察學生的學習態度、心理狀態、情緒狀態以及身體 健康狀態，為學生的全面健康成長提供保障。

4.2 中學生班級氣氛狀況。 從以上調查中發現，初中生的班級氣氛得分要顯著地高于高中生。筆者認為學習態度和班級氣氛存在著互相影響的關系，高中生班級氣氛較差和其學習態度下滑是有一定的關系的。如果班級氣氛不良，那么學生的學習態度勢必會受到影響，學習態度不端正必然會導致其學習行為消極，如果作為一個組織群體的班級，其成員學習態度總體不夠良好的話，那么就有可能直接導致班級氣氛不良，這樣就會形成惡性的循環。此外，高中生班級氣氛較差的另外一個原因可能是因為高中生比初中生年齡大，他們的個性發展更為成熟，獨立性較強，叛逆性也比較明顯，因此高中生對班集體的依賴較小，對待班集體的態度不如初中生熱情積極，因此其班級氣氛比較差。

筆者認為要幫助中學生樹立積極的學習態度，應該從整體和個體兩個方面入手。所謂的整體就是班級這個大集體，班主任老師應充分發揮作用，利用豐富多彩的活動形式，采取切實有效的監管措施，營造積極向上的班級氣氛。所謂的個體就是指學生個人，班主任及任課老師應仔細觀察每一位學生，在了解每個學生的個體狀況的基礎上，做到因材施教。對于那些存在問題的學生因進行個別輔導，對于那些表現優秀的學生應進行獎賞并樹立榜樣。

4.3 中學生學習態度和班級氣氛的相關狀況。 從以上調查中可以發現初中生學習態度和班級氣氛的相關及其顯著，但是高中生學習態度和班級氣氛的相關并沒有達到顯著水平。筆者認為造成這種現象的原因應該是高中生的個性發展較為成熟，他們的學習態度相對獨立，受外部因素的影響比較少，因此高中生學習態度和班級氣氛的相關較低。相比之下初中生個人的學習態度受到外部因素的影響比較大，因此其學習態度和班級氣氛在維度上相關顯著。這種現象也為我們的教學提供了啟發，在低學段老師可以通過營造良好的班級氣氛來提高學生的學習態度，但是在高學段老師應該具體到每個個體，側重于個別輔導。

5 結論

初中生的學習態度和班級氣氛要好于高中生。初中生在班級氣氛和學習態度上的得分相關顯著，高中生在班級氣氛和學習態度上的得分相關不顯著。

參考文獻

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